基于大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂有效教學(xué)

肖慶華

[摘 要]大學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)就是要滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。本文從實證的角度呈現(xiàn)出貴州本科生學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀。貴州本科生的學(xué)習(xí)需求主要表現(xiàn)在自身素質(zhì)提高、職業(yè)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教師教學(xué)等方面。基于大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為了提高大學(xué)課堂教學(xué)的有效性，從綜合素質(zhì)、專業(yè)課、專題討論和案例教學(xué)等方面提出了相應(yīng)的教學(xué)改革策略。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 學(xué)習(xí)需求 有效教學(xué)

[中圖分類號] G424.21[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0037-02

需求是人類行為的主要內(nèi)在動力機制之一，是指學(xué)生、社會或其他有關(guān)方面指望得到的東西和現(xiàn)存狀況之間的距離。學(xué)習(xí)需求是社會和客觀要求反應(yīng)在學(xué)生頭腦中形成的學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀需要，是當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)果和期望學(xué)習(xí)結(jié)果之間的差距。大學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同于中小學(xué)生，大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足程度，直接關(guān)系到大學(xué)課堂教學(xué)的有效性和大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)不能滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)需求有著直接的關(guān)聯(lián)。了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有助于本科課堂教學(xué)改革，有利于提升課堂教學(xué)的有效性，有益于提高本科生的教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀

不同層次和地區(qū)的大學(xué)生學(xué)習(xí)需求存在差異。本文主要是通過實證研究來呈現(xiàn)貴州本科生的學(xué)習(xí)需求。本文通過對貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)、貴州財經(jīng)大學(xué)、貴陽醫(yī)學(xué)院、貴州民族大學(xué)、凱里學(xué)院和安順學(xué)院在內(nèi)的7所貴州高校的本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，來具體呈現(xiàn)貴州本科生學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀。本次調(diào)研共發(fā)出問卷1050份，收回1007份，回收率為95.9%，并用SPSS軟件對收回的問卷進(jìn)行分析。貴州本科生學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)需求

貴州大學(xué)生對提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)需求存在著差異性。一是對類別提高需求的差異。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在學(xué)習(xí)需求方面，超過三分之一的大學(xué)生傾向于“綜合素質(zhì)”的提高，所占比例達(dá)到33.5%;其次是“專業(yè)技能”的提高，所占比例達(dá)到27.6%;再次是“專業(yè)知識”，所占的比例為27.2%;而對“學(xué)習(xí)方法”的需求最低，只有11.7%。二是對專業(yè)知識需求的差異。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在專業(yè)知識方面的需求，接近一半的大學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)有利于“就業(yè)的專業(yè)知識”，偏重實用性，所占比例達(dá)到45.7%;其次是掌握“系統(tǒng)的專業(yè)知識”;再次是掌握“前沿的專業(yè)知識”;而需求最低的是“應(yīng)付考試的專業(yè)知識”。三是對專業(yè)方法需求的差異。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在專業(yè)方法的學(xué)習(xí)需求方面，在教師指導(dǎo)下掌握專業(yè)方法和能運用一兩種專業(yè)方法都是學(xué)生比較看重的專業(yè)方法，分別接近三分之一;而對前沿專業(yè)方法學(xué)習(xí)的興趣相比之下最低，所占比例只有15.7%。四是對專業(yè)技能需求的差異。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)需求上，大部分學(xué)生偏重于“實踐鍛煉”的技能，所占比重最高，占到44.4%;其次是“運用技能”和“掌握技能”，選擇“了解各種技能”的學(xué)生最少，所占比例是9.8%。

（二）對職業(yè)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)需求

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在職業(yè)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)需求方面，大學(xué)生最為看重的是“職業(yè)準(zhǔn)備的技巧”，所占比重超過了三分之一，達(dá)到了38.2%;其次是重視“職業(yè)準(zhǔn)備的知識”，所占比例為34.8%;而對“職業(yè)準(zhǔn)備的信息”和“職業(yè)準(zhǔn)備的機會”的學(xué)習(xí)需求人數(shù)最少，其比例分別是14.5%和12.5%。

（三）對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生最為重視“專業(yè)學(xué)習(xí)”，所占比例超過了一半，達(dá)到54.9%;其次是“文化課程學(xué)習(xí)”，所占比例為21.8%;再次是“英語學(xué)習(xí)”，所占比例為12.9%;最后是“計算機學(xué)習(xí)”，所占比例是10.4%。從中可以看出，大學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們的學(xué)習(xí)需求存在著較大的差異。

（四）對教師教學(xué)的需求

大學(xué)生對于教師教學(xué)的需求存在著差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是對專業(yè)知識教學(xué)的需求。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對教師的教學(xué)最大的需求是“參與式教學(xué)”，所占比例超過了三分之一，達(dá)到了33.8%;其次是“案例教學(xué)”，所占比例為25.3%;再次是“重點講解”，所占比例為23.8%;最后是“系統(tǒng)講解”，所占比例為17.1%。二是對專業(yè)方法教學(xué)的需求。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對教師專業(yè)方法教學(xué)的最大需求是“能運用一兩種專業(yè)方法”，這個比例超過了一半，達(dá)到了52.9%;其次是“詳細(xì)介紹各種類型的專業(yè)方法”，所占比例為19.0%;再次是“教會一兩種專業(yè)方法”，所占比例為14.8%;最后是介紹前沿的專業(yè)方法，所占比例為13.3%。三是對專業(yè)技能教學(xué)的需求。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對專業(yè)技能教學(xué)的最大需求是“實際鍛煉”，這個比例接近一半，達(dá)到47.1%;其次是“加強指導(dǎo)”，所占比例為28.4%;再次是“詳細(xì)講解”，所占比例為12.6%;最后是“自己操作”，所占比例為11.9%。

二、大學(xué)課堂有效教學(xué)改進(jìn)策略

根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀，要以滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的，對課堂教學(xué)進(jìn)行必要的改革，以提升課堂教學(xué)的有效性，提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

第一，以提升大學(xué)生素質(zhì)為目的來改革教學(xué)內(nèi)容。從調(diào)研的數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生具有提升自我綜合素質(zhì)的強烈需求。綜合素質(zhì)的提高有多種途徑，課堂教學(xué)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑。課堂教學(xué)不僅要傳授專業(yè)知識和職業(yè)技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。同時，大學(xué)課堂教學(xué)還要超越專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而走向綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有團隊精神、溝通交流能力、創(chuàng)新意識、進(jìn)取精神等方面的綜合素質(zhì)。因此首先要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，要把綜合素質(zhì)的培育融入課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，貫徹于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，切實提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第二，在專業(yè)課中加強學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。從調(diào)研的數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生非常重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，特別是重視專業(yè)能力的提高，具有提高實踐實驗?zāi)芰Φ膹娏倚枨?。與中小學(xué)相比，大學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)人才的場所，因此專業(yè)課的教學(xué)是大學(xué)課堂教學(xué)的重中之重。大學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授專業(yè)知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，特別是專業(yè)能力的培養(yǎng)，它可以衡量出一所大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此要基于大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，加強實踐實驗課的教學(xué)，給予大學(xué)生實際動手操作的機會和實踐體會的時間、空間，把專業(yè)知識及理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐實驗相結(jié)合，努力提高大學(xué)生的專業(yè)能力與水平。

第三，加強課堂專題討論的力度。課堂專題討論可以提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與意識，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，不斷提高他們分析問題的能力。進(jìn)行專題討論課前，要給學(xué)生布置“作業(yè)”，讓學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)備討論的問題與要點，并列出發(fā)言提綱。在專題討論時，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們的參與意識，讓每一個學(xué)生都能夠參與到討論中。討論課的主題要結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容和生產(chǎn)實際，既可以是生產(chǎn)中的實際問題，也可以是本學(xué)科中的理論、知識與技術(shù)問題。在專題討論中，要引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，運用所學(xué)的知識，盡可能列出產(chǎn)生問題的原因，然后通過討論找出產(chǎn)生問題的真正原因及解決方法。這要求學(xué)生具有獨立整理、分析、歸納和運用已有資料和知識的能力。課堂專題討論不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，而且能夠提高他們分析問題和解決問題的能力，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

第四，加強案例教學(xué)的力度。從大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的調(diào)研數(shù)據(jù)來看，大部分的大學(xué)生反感系統(tǒng)講解式的教學(xué)模式，認(rèn)為這種教學(xué)方式是照本宣科。他們希望專業(yè)知識及理論的教學(xué)能與專業(yè)能力的提高相結(jié)合，這對大學(xué)教師開發(fā)案例、運用案例教學(xué)提出了現(xiàn)實要求。為了滿足大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求，大學(xué)教師要根據(jù)專業(yè)課本身的特點開發(fā)出有價值的案例，通過案例教學(xué)來提升大學(xué)生的課堂參與度，使大學(xué)生能夠運用相關(guān)的專業(yè)知識與理論去分析實際案例，提高他們的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 譚斌.論學(xué)生的需要——兼與張華《我國課程與教學(xué)的概念重建》的商榷[J].教育學(xué)報，2005（5）.

[3] 牛利華.論教育的“需要”之維[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004（7）.

[責(zé)任編輯：陳 明]