淺談項目教學法在計算機教學應用

雷慶

【摘要】學而不思則罔，對于計算機課程而言，在缺乏思考的前提下，進行簡單的模仿學習，這是遠遠不夠的。學生充其量也就是掌握了怎樣應用這一軟件，實現(xiàn)某種效果。而當學生真正面臨實際問題的時候，會因在平時的學習中缺少思考鍛煉，而不能應付自由?！绊椖拷虒W法”作為一種典型的以學生為中心的教學方法，能提高和調動學生的學習興趣和積極性，能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，能取得事半功倍的效果。

【關鍵詞】項目教學法；計算機課程；教學評價；自主能力；探究能力；創(chuàng)新能力

一、問題的提出

中等職業(yè)學校的計算機教育是一項融知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機技術知識水平和實踐動手能力，是計算機技術教育的根本任務。同時，根據大力實施職業(yè)資格證書制度、貼合市場和就業(yè)需要的要求，在計算機技術教育中采取綜合素質就業(yè)導向的教學模式，提高中職學生的職業(yè)素質、實踐能力和就業(yè)競爭力的需求十分迫切。但是，在傳統(tǒng)的計算機技術課程教學中，教師的教學方式主要是以傳授系統(tǒng)的理論知識為主體，根據教材章節(jié)按部就班地向學生傳授知識和技能，這樣就使得許多課程的知識點被孤立，缺乏了項目實戰(zhàn)，學生很多時候無法理解如何將所學的知識點進行有效整合。如：教師在講授計算機網絡課程時更多的是采用傳統(tǒng)教育管理和教學模式。首先，對計算機網絡的概念、發(fā)展、硬件組成等內容進行介紹；其次，介紹TCP/IP 協(xié)議、OSI 七層模型、各種網絡的功能；最后，介紹一下網絡的應用與網絡安全的防范等知識。這種傳統(tǒng)的教學模式看起來教師已經把計算機網絡知識全部傳授給了學生，但實際上，中職學校的學生只是學會了如何上網，至于如何管理和維護一個網絡仍無從下手。況且，中職學生的自學能力普遍都不高，因此，這種教學方式已無法達到教師預想的教學效果。

二、什么是項目教學法

1.項目教學法的定義及運用原則

項目教學法“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。項目教學法注重的不是最終的結果，而是在完成項目的過程中，參與者共同探討、探索，不斷加深和完善知識結構，理解和把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力的過程。

基于建構主義的項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者根據項目教學的教法思路和教學設計原則。具體來說，要遵守下面三個原則：

1）、項目的選取

選取的項目要以教學的內容為依據，以現(xiàn)實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生自主探索解決實際問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取，啟發(fā)學生思考去發(fā)現(xiàn)當前所學習的內容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景，從而確定項目的選取。

2）、創(chuàng)造協(xié)作學習的環(huán)境

“協(xié)作學習”是意義建構的關鍵，教師要創(chuàng)設學生小組交流討論的情景。讓學生在討論中提出自己看待問題的角度和解決問題的方法，在討論中協(xié)商解決問題，讓學生的思維和智慧得到共享。從而讓全體學生共同完成意義上的建構。

3）、學習評價

學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。因為學習過程的最終目的是完成意義建構，而不是教學目標。教學不是圍繞教學目標進行，而是圍繞完成項目設計、達到意義建構這一中心來展開的。

第一階段：資訊（設定目標/任務）

這一階段也稱為選定主題階段。給學生的任務一定清楚，要以書面形式給出?；旧纤袑嶋H工作中的問題都可以開發(fā)成為項目，項目目標或任務的特點是與實踐相關的。

教師的任務：

研究與職業(yè)有關的、需要運用理論和實踐解決問題的項目。

將項目設計好，并合理安排到教學計劃。

（教師實施項目教學時，一定要先嘗試項目）

項目的具體目標和任務最好由師生等所有參加者共同設計。

優(yōu)點：

實施項目時學生積極性高

能激發(fā)學生的學習興趣和參與感

第二階段：計劃

學生制定項目的工作計劃，教師在需要的情況下向學生提供建議，即學生在做不下去情況下，否則由學生獨立完成。

工作計劃的內容：

各個工作步驟一覽表

小組成員明確職責，落實分工

時間安排

第三階段：決策

學生在眾多的計劃中選擇一個最好決策，學生要創(chuàng)造性地、獨立地、自我承擔責任地解決問題。目的是培養(yǎng)學生在獲取信息以及計劃的基礎上對決策進行調查、實驗、研究。同進也促進學生的團隊能力和自我檢查能力。

第四階段：實施

第五階段：評估

1）.結果展示、演示

結果由小組或一個以及多個代表演示。觀眾范圍可以有所不同，比如：全班學生、一個專業(yè)的學生、或者學生家長、企業(yè)代表等。

2）.評估：檢查，評價和討論

目的促進學生對結果、工作方式和經驗自我評價的能力

按照小組預先確定的評定標準，學生和實訓教師共同對項目結果、學習過程、經歷和經驗進行討論評估。

討論其他可能采取的行動、出現(xiàn)的錯誤和成果

評價時重要的是：

–對項目結果的理論性深化

–有意識將理論和實踐聯(lián)系起來

–明確今后教學內容的出發(fā)點

第六階段：遷移（螺旋上升的過程）

將項目結果運用到新的或類似的任務/項目中，是項目法教學的一個重要目標，可以作為一個額外的階段或緊接評估（第五階段）后的一個階段來實施。

學習者的遷移能力的結果通常不直接評定，而是到執(zhí)行新任務時才測定。

例如：從當前家庭無線網絡廣泛應用的實際出發(fā)，在學生所掌握的網絡基礎知識的基礎上，設計了《組建家庭無線網絡》項目。

第一步將項目分解為用戶需求分析、網絡方案設計、網絡設備的選購、無線路由器調試、網絡檢測與運行五個任務。在這五個任務中，涵蓋了學生所需要掌握的教學知識點。

第二步創(chuàng)設學習的資源和協(xié)作學習的環(huán)境。根據企業(yè)的工作環(huán)境精心設計項目場景，充分準備網絡素材，給學生提供多種學習的資源。

第三步以學生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協(xié)商解決各種難題，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享。同時，給予相應的指導，并在討論中對學生所存在的問題及時給予指導。

第四步成果展示與教學評價。這個環(huán)節(jié)是有一定的難度的，因為如果只檢查結果的話，小組內每個同學的成績相同，這顯然是不公平的，因此我們教師必須根據全程跟蹤的項目完成過程來進行綜合評價，必須涵蓋綜合素質的職業(yè)能力和通用能力這兩個方面。

三、結論

項目方法的優(yōu)點

–對學習者激勵性強

–發(fā)展團隊合作

–面向實踐和問題的任務

–跨專業(yè)的工作

–培養(yǎng)獨立、自我負責工作的能力

項目方法的缺點

–要求高，準備工作大

–學習者需要做大量遷移工作

–相對耗時