職業(yè)教育英語教學(xué)中協(xié)商學(xué)習(xí)實施初探

胡愛華

摘要：協(xié)商學(xué)習(xí)（Negotiated Learning）就是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間以平等互助的關(guān)系為前提，共同商量教與學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程和方法、評價等，使學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)求知欲望、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。職業(yè)教育英語教學(xué)中引入這一內(nèi)容，也是具有一定意義的。因此，本文以協(xié)商學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探討其在英語教學(xué)中的實施，以為英語教學(xué)提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：協(xié)商學(xué)習(xí)；實施；職業(yè)教育

H3196

當(dāng)代社會，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，這也使得學(xué)習(xí)和掌握英語逐漸成為職業(yè)教育學(xué)生的基本要求，英語課程也就成為職業(yè)院校的必修課?！镀胀ǜ叩葘？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》提出，高職高專英語的教學(xué)，既要重視語言基本技能的訓(xùn)練，又要重視實用能力的培養(yǎng)。因此，在實際教學(xué)中，大膽引入并嘗試一些新的課程、學(xué)習(xí)理論，相信會給職業(yè)教育英語教學(xué)注入新的血液?；诖耍P者也就初步實施了協(xié)商學(xué)習(xí)。

一、協(xié)商學(xué)習(xí)特點

協(xié)商學(xué)習(xí)（Negotiated Learning）就是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間以平等互助的關(guān)系為前提，共同商量教與學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程和方法、評價等，使學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)求知欲望、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

協(xié)商學(xué)習(xí)是協(xié)商課程（Negotiating the Curriculum）理論的核心，源于20世紀(jì)70-80年代，澳大利亞的庫克、布莫研究首倡。布莫認(rèn)為，協(xié)商學(xué)習(xí)即師生通過對話、協(xié)商共同作出有關(guān)學(xué)習(xí)的決定，共享學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師要逐漸地與學(xué)生共同設(shè)計學(xué)習(xí)單元、活動、目標(biāo)、作業(yè)等，二者共同參與課程內(nèi)容的制定，（但要考慮與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的未預(yù)見到的知識以及伴隨性學(xué)習(xí)），并要共同評估學(xué)習(xí)的結(jié)果。其目的在于使學(xué)生成為主動、樂意、高效的學(xué)習(xí)者，以改變過去在學(xué)習(xí)過程中被動、不情愿或受強(qiáng)制的狀態(tài)?！皡f(xié)商學(xué)習(xí)是基于這樣一個假設(shè)，即當(dāng)學(xué)習(xí)者傾向于承擔(dān)責(zé)任和達(dá)到目標(biāo)時，他們將學(xué)得更好?！盵1]因此，協(xié)商學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的特點：

（一）目標(biāo)注重預(yù)設(shè)與生成

協(xié)商學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要預(yù)設(shè)與生成相聯(lián)結(jié)，在系統(tǒng)把握認(rèn)知性、發(fā)展性、教育性目標(biāo)的同時，突出發(fā)展性目標(biāo)。它一改我國之前“重知識，輕能力”的教育現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)層次性地設(shè)置各個級別的教學(xué)目標(biāo)，并要留有一定空間，能讓學(xué)生在達(dá)到基本目標(biāo)之后，向高一層次的目標(biāo)沖刺。

（二）內(nèi)容注重優(yōu)化與整合

協(xié)商學(xué)習(xí)在內(nèi)容選擇上，特別注重學(xué)生的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗、知識水平與思維方式，協(xié)商課程倡導(dǎo)者認(rèn)為，不同學(xué)生的語言和文化資本反映出不同的價值觀和歷史觀，若以這些知識經(jīng)驗作為課程內(nèi)容之一，就會使學(xué)生理解自己的主體性、發(fā)展學(xué)生的批判意識。而且還注意立足于社會生活情景，不只是局限于教科書之中，以生活中的事物來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣，在一定程度上，實現(xiàn)了學(xué)學(xué)生樂學(xué)、學(xué)學(xué)生想學(xué)。

（三）評價注重多元與發(fā)展

協(xié)商學(xué)習(xí)的評價既立足傳統(tǒng)評價的優(yōu)缺點，又注意吸收新理念，注重發(fā)展、多元。既重視對知識掌握的評價，更重視學(xué)生能力發(fā)展、情感態(tài)度上的評價；既注意過程性評價，不論協(xié)商初期，還是協(xié)商過程中以及學(xué)習(xí)后，都充分肯定學(xué)生，也不忽視終結(jié)性評價，對結(jié)果的評價。它把教師評價、師生評價、生生評價結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的民主協(xié)商意識以及合作參與能力。這種評價方式，讓學(xué)生看到了他們學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步，他們的每一次積極努力都會被看到，并得到肯定，這無疑會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

二、職業(yè)教育英語教學(xué)中實施協(xié)商學(xué)習(xí)的意義

（一）有利于拓展英語知識與技能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

職業(yè)教育中英語的學(xué)習(xí)，不再是基礎(chǔ)教育階段基礎(chǔ)的發(fā)音、拼寫內(nèi)容，也不再是應(yīng)對考試的語法句型內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語國家的文化、語言的實際應(yīng)用技巧與技能等等，所以其內(nèi)容也應(yīng)該不僅僅是一成不變的基礎(chǔ)知識，更應(yīng)包含那些貼近學(xué)生實際、富有挑戰(zhàn)意義、滿足學(xué)生個性發(fā)展需要、有利于課程實施的內(nèi)容，如日常用語、電影視頻中的臺詞、社會中新出現(xiàn)的單詞的意思、與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的詞匯應(yīng)用等。這種知識內(nèi)容的實踐性、生活性，使協(xié)商學(xué)習(xí)比較容易在英語課程中實施。師生在這種協(xié)商選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，實際上就豐富并精練了這些內(nèi)容，進(jìn)而拓展了學(xué)生的英語知識與技能。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的是自己想學(xué)的、樂學(xué)的、自己選擇的，自然也就增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

職業(yè)院校中的學(xué)生，經(jīng)過了高中階段的學(xué)習(xí)，思想相對已較成熟，初步形成了自己的價值觀和人生觀，自我意識較強(qiáng)，有一定的主見和強(qiáng)烈的求知欲望與探究訴求，對英語學(xué)習(xí)有著良好的期望。因此，在職業(yè)教育英語教學(xué)中應(yīng)用協(xié)商學(xué)習(xí)，可以將協(xié)商學(xué)習(xí)自身注重學(xué)生主體參與、自主建構(gòu)的自主性更大地發(fā)揮出來。學(xué)生充分享有權(quán)利，提出意見，參與進(jìn)去，在教師指導(dǎo)下自主分析知識與自身需求，自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、展示方式等等，并由此自主決定各自的分工與協(xié)作，搜集資料與信息，積極主動地解決問題，而教師僅僅是起到指導(dǎo)者和幫助者的作用。這就突出了他們的主體地位，鍛煉了他們的自主性和獨立性。

三、 協(xié)商學(xué)習(xí)實施過程的基本特點

與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計實施過程（圖1）相比，協(xié)商學(xué)習(xí)實施過程（圖2）有著明顯的區(qū)別，呈現(xiàn)出一定的特點：

（一）實施主體多元性

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是一種ADDIE（“分析-設(shè)計-開發(fā)-實施-評價”）模式。只有教師是實施主體，由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，先分析學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等，再設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等，再開發(fā)教學(xué)資源、手段等，然后將設(shè)計好的方案進(jìn)行實施，最后進(jìn)行評價。這樣單一的教學(xué)設(shè)計，也容易使師生的思想也變得片面。而協(xié)商學(xué)習(xí)的實施主體是教師和學(xué)生，這樣設(shè)計出來的教學(xué)能很貼近學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)，而且還能加強(qiáng)師生、生生之間的交流，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）參與個體合作性

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計實施過程基本由教師單獨掌控、獨立完成，沒有交流與合作。協(xié)商學(xué)習(xí)中，師生間、生生間有較多的互動、交流與合作。在協(xié)商準(zhǔn)備階段，師生要共同來探討、分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)情等等，初步確定出所需要協(xié)商的部分。協(xié)商選擇階段，師生更需要合作、頭腦風(fēng)暴地提出各種方案。協(xié)商實施階段，師生要共同來完成。而且，還要共同協(xié)商反思，以利于學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)。因此，協(xié)商學(xué)習(xí)中，師生、生生的交流與合作是貫穿始終的。（三）執(zhí)行過程動態(tài)性

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計一般是按部就班式地實施，不允許有所改變。而協(xié)商學(xué)習(xí)的實施具有動態(tài)性。“協(xié)商” 意為“共同商量以便取得一致意見”，往往能帶來心靈的交流、意圖的溝通，這就會為學(xué)習(xí)的進(jìn)行留下很大的空間。協(xié)商學(xué)習(xí)中，就對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等方面均留有選擇的空間與余地。如目標(biāo)的預(yù)設(shè)，為真正實施過程中的新目標(biāo)的生成留下了調(diào)整和改動的空間。

四、 職業(yè)教育英語教學(xué)中協(xié)商學(xué)習(xí)的實施

（一）協(xié)商準(zhǔn)備階段

這一階段，學(xué)生需要對自身情況做些了解，如興趣愛好、個性特點、學(xué)習(xí)需求等，初步形成自己的想法。教師需要對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情進(jìn)行分析。教師要將課程目標(biāo)分解為基礎(chǔ)目標(biāo)（學(xué)生普遍可以達(dá)到的水平，一般是基礎(chǔ)的單詞、短語、句型、語法知識等）和發(fā)展目標(biāo)（預(yù)測出學(xué)生可能會涉及的內(nèi)容、會碰到的問題、會提出的觀點等，如高等教育出版社出版的《新編實用英語1》第1課Greeting And Introducing People，重難點就是介紹用語，學(xué)生會很自然地想起初高中學(xué)的、口語中常用的幾個介紹用語。那么教師就有必要將之前的內(nèi)容復(fù)習(xí)一下，作為新知識講解的一個基礎(chǔ)和切入點），為協(xié)商做好準(zhǔn)備。教師還需要對學(xué)生的需求情況進(jìn)行分析，要了解學(xué)生對本課程、本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)期望和要求意愿。如，教師可以在課前或課后做一些調(diào)查，如下表。

（二）協(xié)商選擇階段

協(xié)商選擇是協(xié)商學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。由于協(xié)商自身就具有一定的靈活性，所以這一階段可以在正式教學(xué)之前先進(jìn)行，或者邊教學(xué)邊協(xié)商。在一節(jié)課中協(xié)商的內(nèi)容可以有多個，也可以有所側(cè)重，選擇高效且易于操作的部分。由于語言的學(xué)習(xí)本身就具有開放性，不管是學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是學(xué)習(xí)的方式，寓教于樂、學(xué)以致用，從“語言知識”過渡到“語言運(yùn)用實踐”，這是英語學(xué)習(xí)的最終目的和關(guān)鍵。

1.英語課中的協(xié)商學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）內(nèi)容目的方面：包括基礎(chǔ)知識點、重難點、知識拓展等。例如，單詞、句型、語法等基礎(chǔ)與拓展知識點、技能技巧的實踐應(yīng)用，課文中所涉及的話題及文化知識等。選擇能把學(xué)生學(xué)的意圖和教師教的意圖結(jié)合到一起的內(nèi)容，這樣，既能調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，又能達(dá)到課程目標(biāo)的基礎(chǔ)要求。如高等教育出版社出版的《新編實用英語1》第2課Giving Thanks And Expressing Regret單詞學(xué)習(xí)上必然有表達(dá)謝意和遺憾的，學(xué)生可能會想要了解更多的表達(dá)方式，或者想了解表達(dá)祝福、關(guān)心、建議的單詞、短語，而這又是第10課Showing Concern And Giving Advice要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這就是一個協(xié)商內(nèi)容。這個協(xié)商內(nèi)容在擴(kuò)充學(xué)生既學(xué)知識的前提下，也在對后面知識的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

（2）方式方法方面：包括教師的教學(xué)方式（既有傳統(tǒng)的講授法、談話法、討論法等，也可引入其他學(xué)科的教學(xué)方式，如語文教學(xué)中常用的歸納演繹法、當(dāng)今教育界正在研究的，如任務(wù)教學(xué)法，等教學(xué)方式）和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法（既有傳統(tǒng)的老師講-學(xué)生聽的方法，也可選擇世界上比較流行的合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等）。如，詞匯學(xué)習(xí)中，一般情況下，是老師領(lǐng)學(xué)生讀一遍單詞-講解一遍-讀三遍單詞-結(jié)束-下節(jié)課聽寫，學(xué)生在這種緊迫的要求下，往往就死記硬背，達(dá)到突擊完成的目的，單詞的記憶時間也就非常有限。而在協(xié)商學(xué)習(xí)中，教師可以與學(xué)生商量單詞學(xué)習(xí)方式，如，可以生生討論，由學(xué)生來講解他們的理解、他們的記憶方法，或者教師借助一定的語境、一定的教學(xué)資源，如視頻、音頻、小說、圖片等，讓學(xué)生理解記憶，或者開展單詞競賽，加強(qiáng)正強(qiáng)化等。像高等教育出版社出版的《新編實用英語1》第8課Cookery，F(xiàn)ood And Culture，因課文內(nèi)容涉及到烹飪、食物，所以單詞的學(xué)習(xí)可以通過圖片的方式來記憶，采用聯(lián)想記憶，將食物串聯(lián)到文化上，這也在單詞的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)了課文中心思想上的升華。

（3）展示評價方面：展示評價包括學(xué)生個性、能力、學(xué)習(xí)成果的展示評價等，因此在一定程度上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一般情況下，英語的展示評價方面可協(xié)商的內(nèi)容有：傳統(tǒng)的規(guī)定性作業(yè)，如測試（書面考試、課堂表現(xiàn)、背誦默寫）等，還有非傳統(tǒng)的實踐活動，如表演活動展示（英語歌曲、舞臺劇、情景對話、演講、辯論等）等。像高等教育出版社出版的《新編實用英語1》第1課Greeting And Introducing People就可以采用讓學(xué)生來自編自導(dǎo)情景對話的方式檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，第9課Celebrating Holidays And Making Friends則可以讓學(xué)生采取表演舞臺劇的方式，將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來。

2.協(xié)商選擇的方法

（1）課堂討論或小型研討會，這是協(xié)商課程的基本實踐模式。其過程是：學(xué)生個人協(xié)商-小組協(xié)商 -班級協(xié)商-回顧確定。

（2）意見表或建議書，由學(xué)生來表達(dá)他們的意見。

（3）頭腦風(fēng)暴法，是讓學(xué)生在無拘無束的氛圍中，積極思維，激發(fā)靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激發(fā)腦海的“風(fēng)暴”，從而產(chǎn)生盡可能多的想法，教師僅是協(xié)助引導(dǎo)，不批評，不做正誤分析。

（三）協(xié)商實施階段

這一階段，師生要按照協(xié)商好的計劃來實施。這時，教師充當(dāng)?shù)氖琴Y源提供者、活動組織者等角色，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主人。但教師要對教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，了解執(zhí)行情況是否符合預(yù)期目標(biāo)，有沒有出現(xiàn)錯誤和意外等。

（四）協(xié)商反思階段。

通過展示評價，要反思學(xué)生的知識與能力、情感態(tài)度價值觀是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，所取得的結(jié)果是否滿足預(yù)設(shè)的目標(biāo)，還要總結(jié)分析協(xié)商的部分是否適用英語課程中這一章節(jié)。教師、學(xué)生也應(yīng)總結(jié)和思考自己在協(xié)商學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步以及存在的問題與不足，以利于下一次學(xué)習(xí)活動的開展。

總結(jié)

總而言之，協(xié)商學(xué)習(xí)是教育學(xué)界一種前沿性理論，符合中國當(dāng)前推行的素質(zhì)教育理念及目標(biāo)。而且已經(jīng)在職業(yè)教育中有所應(yīng)用，但還處于初級階段。目前來看，雖然取得了一定的成效，但是在職業(yè)教育英語教學(xué)中大規(guī)模開展協(xié)商學(xué)習(xí)仍有很長的一段路要走。這與英語學(xué)科的特殊性以及我國高職高專學(xué)生現(xiàn)有語言水平和文化差異有關(guān)，要想取得更長遠(yuǎn)的成績，需要英語教師更多的努力和探索，需要更多的成功案例支持與推廣，需要教育部為教師提供更好的教育資源和平臺，也需要其他學(xué)科對學(xué)生的輔助和啟迪，這是任何一種教育理論走向成熟的一個必經(jīng)之路。