堅(jiān)定“三個(gè)自信”，堅(jiān)定高職發(fā)展自信

楊文

【摘要】“三個(gè)自信”反映出中國人民在新時(shí)期建設(shè)中國特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信念。在“三個(gè)自信”的指導(dǎo)下，高職院校應(yīng)聯(lián)系自身實(shí)際，堅(jiān)定社會(huì)主義教育理念，創(chuàng)新教育發(fā)展模式，破解高職教育發(fā)展困境，開創(chuàng)高職教育新局面。

【關(guān)鍵詞】三個(gè)自信、高職、教育

【分類號】D61

注：本論文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《“三個(gè)自信”下高職院校黨員干部群眾路線教育與廉政建設(shè)研究》（2014B499）研究成果

一、“三個(gè)自信”科學(xué)內(nèi)涵

習(xí)近平同志提出，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢必須走中國道路，“全國各族人民一定要增強(qiáng)對中國特色社會(huì)主義的理論自信、道路自信、制度自信，堅(jiān)定不移沿著正確的中國道路奮勇前進(jìn)?！?/p>

道路自信是指在中華民民族偉大復(fù)興進(jìn)程中，對中國特色社會(huì)主義道路的自信。1978年，中國勇敢的走上改革開放的道路，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)體制，探索社會(huì)主義發(fā)展規(guī)律。30多年的巨變與發(fā)展獲得了本國人民和世界各國的肯定與認(rèn)可。

理論自信是對中國特色社會(huì)主義理論體系的自信。中國的革命和建設(shè)，在馬克思主義指導(dǎo)下與中國實(shí)際相結(jié)合，不斷產(chǎn)生出中國化的馬克思主義。包括鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀在內(nèi)的中國特色社會(huì)主義理論體系。中國特色社會(huì)主義理論體系繼承了馬克思主義和毛澤東思想的基本原則，內(nèi)容科學(xué)、邏輯嚴(yán)密，給中國的發(fā)展指明了方向和道路，推進(jìn)了中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)。

制度自信是對中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性的自信。中國特色社會(huì)主義制度堅(jiān)持人民民主專政、保障人民當(dāng)家作主，促進(jìn)了中國的繁榮與穩(wěn)定。中國特色社會(huì)主義政治制度，符合中國特有的國情和歷史情境，有利于社會(huì)公平正義、民族團(tuán)結(jié)、國家統(tǒng)一和發(fā)展進(jìn)步。我們要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國有機(jī)統(tǒng)一，堅(jiān)持人民主體地位，擴(kuò)大人民民主，推進(jìn)依法治國，完善和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度。

在國際局勢紛繁復(fù)雜的今天，中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信，排除外界干擾，消除雜音噪音，齊心協(xié)力，勇往直前，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化、建設(shè)中國特色社會(huì)主義而努力奮斗。

二、高職發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）高職發(fā)展的機(jī)遇

大力發(fā)展職業(yè)教育，是我國國情的需要。我們發(fā)展的關(guān)鍵期和機(jī)遇期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)。在邁向偉大復(fù)興的征程中，不僅需要數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，也需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。黨的十八屆三中全會(huì)對全面深化改革作出了戰(zhàn)略部署，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》通篇貫穿著改革的精神。我們必須抓住深化改革的歷史機(jī)遇，加大職業(yè)教育培訓(xùn)工作改革力度，把發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)、培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才作為推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要基礎(chǔ)，作為促進(jìn)更高質(zhì)量就業(yè)和持續(xù)改善民生的有效舉措，作為加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)和建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重要途徑。

（二）高職發(fā)展的挑戰(zhàn)

1、師資力量薄弱，“雙師型”教師缺乏。高職學(xué)校授課教師來源單一，主要是應(yīng)屆畢業(yè)生。教師大多都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有接受過專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)演練，缺乏在企業(yè)或生產(chǎn)一線工作的經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以對學(xué)生進(jìn)行實(shí)操指導(dǎo)，無法勝任技能培訓(xùn)工作。加上校企合作機(jī)制不完善，高職院校很難長期穩(wěn)定地聘請到企業(yè)技術(shù)、管理人員作兼職。職教師資補(bǔ)充渠道也存在困難，師范類院校沒有培養(yǎng)高職教師任務(wù)；教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)又非常有限。而一刀切的教師職稱晉升條件，又注重學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，輕視實(shí)踐能力，不利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

2、高職學(xué)校自身建設(shè)有待完善。高職院校發(fā)展中仍存在諸多問題，如辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不充足、辦學(xué)方向不明確、辦學(xué)定位不清晰、辦學(xué)特色不突出、教學(xué)改革不深入、高職院校內(nèi)部僵化的科層管理等等，使部分高職院校創(chuàng)新動(dòng)力不足，教育理念、內(nèi)容、方法等嚴(yán)重滯后，專業(yè)設(shè)置未完全以市場需求為導(dǎo)向，浪費(fèi)了教育資源， 影響國家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。

三、在“三個(gè)自信”下，創(chuàng)新高職教育

（一）堅(jiān)持三個(gè)自信，與時(shí)俱進(jìn)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念

《中國教育改革和發(fā)展綱要》所指出的：“發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，這是我國實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的一條必由之路?！?005年，國務(wù)院總理溫家寶在全國職業(yè)教育工作會(huì)議的講話中指出：“我國職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》也明確指出，我國職業(yè)教育要“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億萬計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”。這些都為我國職業(yè)教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向。

（二）堅(jiān)持三個(gè)自信，與時(shí)俱進(jìn)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

1、打通人才使用。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)在互信互利的基礎(chǔ)上，攜手合作、實(shí)現(xiàn)共贏。加強(qiáng)企業(yè)員工與學(xué)校教師的溝通交流，為校內(nèi)專職教師與校外兼職教師的合作創(chuàng)造條件。

2、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持職業(yè)素質(zhì)教育和思想道德教育齊頭并進(jìn)。其中職業(yè)能力培養(yǎng)要“與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)”，要體現(xiàn)完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)需要的知識、能力、素質(zhì)要求。“對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進(jìn)作用”，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3、更新教學(xué)方法，要重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活運(yùn)用案例分析、角色扮演、問題討論、情景模擬、產(chǎn)品制作等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，以解決問題為中心，主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同研討，使學(xué)生從被動(dòng)地聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）堅(jiān)持三個(gè)自信，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新高校體制機(jī)制

堅(jiān)持三個(gè)自信，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義發(fā)展道路，堅(jiān)持建設(shè)和完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，堅(jiān)持市場在資源配置中的主導(dǎo)地位。高校最為一種教育資源，同樣要接受市場的考驗(yàn)，堅(jiān)定地走社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制道路。

在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制背景下辦學(xué)，同樣要堅(jiān)持“兩手抓、兩手都要硬”。必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，必須堅(jiān)持社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制。認(rèn)真學(xué)習(xí)袁貴仁部長2015年全國教育工作會(huì)議上《全面深化綜合改革，全面加強(qiáng)依法治，教加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化》的講話，培養(yǎng)高職大學(xué)生在全面認(rèn)識和深刻理解“三個(gè)自信”，增強(qiáng)對中國特色社會(huì)主義道路、中國特色社會(huì)主義理論、中國特色社會(huì)主義制度的認(rèn)同和自信，自覺將個(gè)人發(fā)展同國家命運(yùn)聯(lián)系起來。

參考資料：

1、袁貴仁部長2015年全國教育工作會(huì)議上講話：《全面深化綜合改革，全面加強(qiáng)依法治，教加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化》

2、田漢族、陳濤、崔德明，《體制創(chuàng)新與高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展》，《教育與職業(yè)》，2007.12