案例教學法在經(jīng)濟學教學中的應用

安力 祁熊 曹志銘

摘要：《經(jīng)濟學》課程中有大量的圖形、表格、數(shù)據(jù)、數(shù)理模型，教師若只根據(jù)教材講解理論，難免會使學生感到枯燥和抽象。因此，在經(jīng)濟學教學中引入案例教學法具有重要的現(xiàn)實意義。本研究從經(jīng)濟學課程特點出發(fā)，闡述了案例教學法含義及運用原則，詳細說明在云南工商學院的經(jīng)濟學教學中如何運用案例教學法。

關鍵詞：案例教學法；經(jīng)濟學；教學

【中圖分類號】F0-4

在社會快速發(fā)展、全球市場日益形成、市場競爭日趨激烈的現(xiàn)狀下，社會對經(jīng)濟學創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標提出了更高的要求 。為了適應這一發(fā)展趨勢，在高校經(jīng)濟學教學中進行案例教學實踐，是明確專業(yè)發(fā)展定位，實現(xiàn)大學生專業(yè)特色發(fā)展和個性化培養(yǎng)的需要。

一、經(jīng)濟學的課程特點

（一）數(shù)據(jù)繁雜，學生易生厭倦

經(jīng)濟學課程中常常以大量的圖形、表格、數(shù)據(jù)、數(shù)理模型為主要內(nèi)容，而這些數(shù)據(jù)不僅繁雜且艱澀難懂，無疑導致學生產(chǎn)生厭學的情緒 。經(jīng)濟學中一個最終結論的得出可能需要眾多圖形的推導，這讓學生不得不費盡心思花大量時間研究各種數(shù)據(jù)。然而，民辦高校大學生具有學習習慣不夠良好、缺乏學習動力、理論基礎差等特點，致使其更難靜心琢磨教材的圖形，最終導致學生課堂參與度不高 。

（二）理論抽象，學生難以理解

經(jīng)濟學是研究如何配置稀缺資源以實現(xiàn)最優(yōu)的學科。其理論性強且包含的理論條目眾多，主要包括供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論等等，同時在每一個結論的成立都包含著相應的理論假設前提（“經(jīng)濟人”假設和完全信息假設）。因此，學生在學習的過程中無法與自己的實際生活聯(lián)系起來，加上繁瑣且艱澀的概念太過于抽象，常常造成學生在學習時難以理解，無法真正內(nèi)化課本的知識。

（三）數(shù)學素養(yǎng)要求高，學習難度大

經(jīng)濟學教學的過程中，需要針對課程里所要研究的具體問題，先進行理論分析，再構造數(shù)學模型，然后畫出相應的直觀圖形，最后再開展復雜的數(shù)學推導。這個過程中要求學生大量地使用高等數(shù)學的相關知識以及相應的方法來解決問題，這對于數(shù)學基礎薄弱的學生來說，無疑會加重其學習負擔，增大其學習的難度，從而感到力不從心。

二、案例教學法的含義及原則

（一）案例教學法的起源

案例教學法可以追溯到古希臘、羅馬時代。1870年前后，哈佛法學院前院長，克里斯托弗將這種方法運用到法學教育中，開啟了案例教學法的應用先河 。作為美國法學教育標志性的教學手段，日漸擴展到工商管理等相關學科，具有極大的影響力。但對于欲采用該種教學方式的國內(nèi)高校而言，其首要任務就是澄清案例教學法本身的含義及運用原則 。

（二）案例教學法的含義

案例教學法是指在教師的精心策劃和指導下，為了達到特定的教學目標，采用典型案例作為教學手段，將學習者置于一個特定事件的真實情境中 ，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，以此提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，溝通能力和創(chuàng)造能力的教學方法。

（三）運用案例教學法的原則

在經(jīng)濟學教學中應用案例教學法，是指將理論的講解與案例分析有機結合起來，通過對典型案例的分析，啟發(fā)學生運用經(jīng)濟學原理和方法，認識、解決現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題。那么，我們必須先了解運用案例教學法的原則。

1.首先，針對課程特點選擇典型案例。現(xiàn)實生活中，普遍存在案例短缺的現(xiàn)象，很多案例大多都來自于國外。這要求我們應該通過對本校的實際調(diào)查獲得一首資料，盡量實現(xiàn)案例的本土化 。

2.其次，注重案例與課程理論的有機結合。我們在選擇案例的時候應該權衡好課程理論與案例之間的相互作用。首先，案例應該具有時效性，與國內(nèi)外焦點和熱點問題相聯(lián)系；其次，案例還要契合理論的內(nèi)涵，避免生搬硬套。

3.最后，積極引導學生對案例內(nèi)涵的延伸。教師在選擇案例的時候，還要考慮它是否能夠激發(fā)學生的好奇心，引起學生的興趣。選取趣味性強的案例，更利于引導學生對案例深入解析。

三、如何在經(jīng)濟學教學中合理運用案例教學法

（一）啟發(fā)型案例。教師在經(jīng)濟學教學的過程中，應該聯(lián)系學生的實際生活，從學生身邊的小事出發(fā)，選用啟發(fā)型的案例輔助相關理論的講解。例如，當講到“邊際效用遞減”原理時，可以結合本校大學生實際的生活來引入，比如大學生關注的戀愛話題，為什么初戀總是讓人最難忘的？---因為當談第一個對象的時候，印象往往是最深刻的，談第二個對象印象就沒有第一個那么深刻，第三個沒有第二個深刻，以此類推。在這里，感情的效應值隨著你所談朋友數(shù)量的增加而在減少，這就是人們?yōu)槭裁磳Τ鯌倌敲措y忘那么刻骨銘心的原因。

（二）爭議型案例。由于經(jīng)濟學理論具有抽象性，教師在選擇案例的時候要注意深淺適度，先易后難。教師由較淺顯的案例入手，讓學生易于接受，然后循序漸進地設置具有爭議性的案例。例如，亞當·斯密在其《國富論》中曾提及一個有趣的理論命題，這就是所謂的“鉆石與水的價值悖論”。其大意是：水是維持人類生存所不可或缺的元素，從某種意義上說，沒有什么東西會比水更有用的了，可是水的價格卻很低；與之形成鮮明對照的是，鉆石遠非人類生存所必需，然而它的價格卻很高---這便可以讓學生結合“消費者對商品的邊際主觀評價以及生產(chǎn)者的邊際生產(chǎn)成本”的理論展開討論。

（三）反思型案例。經(jīng)濟學教學過程中既要注重教師的“教”，更要關注學生的“學”。案例教學中，教師不僅要傾聽學生對于案例的分析，更要給予學生適度的引導以及指點，對學生的觀點進行整體的點評與總結，讓學生更透徹地理解案例體現(xiàn)的理論內(nèi)涵，進而引起學生對案例的反思。

參考文獻：

[1]魏佳琦.美國經(jīng)濟學創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式及其對我國的啟示[D].南昌：江西師范大學，2013.

[2]王鵬飛.案例教學在西方經(jīng)濟學教學中的應用[J].廣西民族師范學院學報，2010（4）.

[3]崔蕊，王維翊.“西方經(jīng)濟學”案例教學實施中的主要問題及對策[J].長春理工大學學報（社會科學版），2010（3）..

[4]張元鵬，劉文忻.我國理論經(jīng)濟學教學中的案例教學問題研究[J].北京大學教育評論，2005.

[5]徐延宇.案例教學及其運用[D].長沙：湖南師范大學，2002.

[6]朱彥秋，張偉靜.案例教學法在經(jīng)濟學教學中的運用[J].吉林廣播電視大學學報，2014（1）.

[7]黃樂.本土化視角下《西方經(jīng)濟學》課程案例教學模式研究[J].中國管理信息化，2014（5）.