論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生口語(yǔ)能力的研究

李陽(yáng)

【摘要】語(yǔ)言是人們交流的重要手段，一直以來(lái)，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言而被人們廣泛使用，而且英語(yǔ)也作為一門(mén)學(xué)科，在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)階段都會(huì)出現(xiàn)。尤其是全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，英語(yǔ)的重要性也日益凸顯出來(lái)，如何提高學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自主交流是大家非常關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題，本文針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力如何提高進(jìn)行了相關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)；口語(yǔ)表達(dá)；英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，在國(guó)際交流中有著非常重要的作用，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力也就凸顯出了其重要意義。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，比較注重“聽(tīng)英語(yǔ)”、“讀英語(yǔ)”和“寫(xiě)英語(yǔ)”，忽視了“說(shuō)英語(yǔ)”的重要性，使得學(xué)生們的應(yīng)用口頭表達(dá)能力非常差，因此要想提高大學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，提高英語(yǔ)教學(xué)效率和學(xué)生們的口語(yǔ)水平。[1]

1.創(chuàng)造愉悅的課堂氣氛，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師往往都會(huì)以輕松討論來(lái)展開(kāi)整節(jié)課的教學(xué)，意在加強(qiáng)學(xué)生們的專(zhuān)注力，但是往往都是“good morning！”“good afternoon！"等來(lái)作為開(kāi)場(chǎng)，久而久之，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)就會(huì)習(xí)以為常，沒(méi)有任何新鮮感，不能刺激學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。因此可以嘗試用其他方式來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生們的打造活潑的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，在英語(yǔ)教學(xué)中將達(dá)到事半功倍的效果。所以，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們?cè)凇皧蕵?lè)”中完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

比如，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在課堂上設(shè)置問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)提出的問(wèn)題來(lái)完成英語(yǔ)課文的閱讀，各個(gè)小組派出代表來(lái)用英語(yǔ)回答問(wèn)題，老師根據(jù)學(xué)生們的回答進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，而且讓學(xué)生們的閱讀能力和口頭表達(dá)能力得到了提高，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上轉(zhuǎn)化了以聽(tīng)為主的角色，成為英語(yǔ)教學(xué)中的主體，在課堂上通過(guò)積極發(fā)言鍛煉了學(xué)生們的思維能力，使學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平得到了提高，從而也保證了口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于回答問(wèn)題的學(xué)生，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)學(xué)生們的自信，提升學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。

2.利用多媒體手段來(lái)提高教學(xué)效率

提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的有效手段就是創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生們根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)進(jìn)行想象。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以結(jié)合多媒體，來(lái)為學(xué)生們創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們猶如身臨其境的感覺(jué)，提高學(xué)生們的語(yǔ)感水平。[2]

比如在學(xué)習(xí)東西方人交流這些內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師可以提前準(zhǔn)備相關(guān)的視頻，在課堂上為學(xué)生們播放西方人做客的整個(gè)流程。通過(guò)視頻的播放，讓整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得非常生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)單，在保證課堂氣氛的情況下，也提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們掌握了在日常交際中的英語(yǔ)用法。另外，英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該多為學(xué)生們播放英語(yǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生們來(lái)感受外國(guó)人的英語(yǔ)說(shuō)講，提升學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流

在大學(xué)時(shí)期，學(xué)生們的自我意識(shí)非常強(qiáng)，比較看重其他人對(duì)自己的看法。在英語(yǔ)表達(dá)中，一些人因?yàn)闆](méi)有自信心，害怕出丑在同學(xué)面前丟人，在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中，往往表現(xiàn)的非常不主動(dòng)，久而久之，就會(huì)形成惡性循環(huán)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)下降，對(duì)應(yīng)許口語(yǔ)練習(xí)失去信心。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)張口練習(xí)，對(duì)學(xué)生們的錯(cuò)誤要進(jìn)行引導(dǎo)性的糾正，即使在英語(yǔ)交流中出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)，不要進(jìn)行批評(píng)性的指正，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，比如學(xué)生在講到“During holidays，I go to xian with my parents to have a visit at the worldwide famous warriors terracotta.”時(shí)，老師只要強(qiáng)調(diào)一下“go”就行了，讓學(xué)生明白自己的語(yǔ)態(tài)用錯(cuò)了，對(duì)學(xué)生們的自尊心起到了保護(hù)作用，同時(shí)也讓學(xué)生們?cè)诮涣髦袥](méi)有壓力感。

4.鼓勵(lì)學(xué)生們朗誦、背誦英語(yǔ)課文

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身就是一種語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課文的朗誦和背誦，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。朗誦和背誦是提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的前提條件，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)課文多讀多背誦，才能提高語(yǔ)感，通過(guò)朗誦英語(yǔ)課文，豐富了學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)詞匯量，提高學(xué)生們英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。[3]最重要的是，朗誦英語(yǔ)和背誦英語(yǔ)沒(méi)有時(shí)間限制，學(xué)生們可以根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行自行安排來(lái)完成，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們朗誦和背誦英語(yǔ)課文。

通過(guò)朗誦和背誦，來(lái)學(xué)習(xí)西方人的表達(dá)習(xí)慣。因?yàn)槲幕牟煌?，中?guó)人和西方人在表達(dá)習(xí)慣上也是不相同的，比如美國(guó)人對(duì)空間的表達(dá)是由內(nèi)向外的順序來(lái)完成的，而中國(guó)人的表達(dá)習(xí)慣則恰恰相反。從時(shí)間上來(lái)分析，中國(guó)人比較喜歡順其自然來(lái)進(jìn)行事情表達(dá)，最重要的事情往往放在最后才表達(dá)；而美國(guó)人的時(shí)間順序則跟中國(guó)人相反，總是先將最重要的事情先表達(dá)出來(lái)，然后再將次要的事情。在空間和時(shí)間表達(dá)上，中國(guó)人跟美國(guó)人有著非常明顯的不同。

5.通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生們英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

課外活動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)的一種擴(kuò)展，豐富多樣的課外活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生們英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的提高，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中來(lái)完成英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該多提供課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如英語(yǔ)故事演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽等，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ニ鸭嚓P(guān)的資料，讓學(xué)生們的練習(xí)內(nèi)容豐富起來(lái)，讓學(xué)生們?cè)谖乃嚤硌葜?，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。

在課外活動(dòng)中，英語(yǔ)教師也可以編寫(xiě)英文歌曲、小品或者其他文藝節(jié)目來(lái)讓學(xué)生們表演，來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，挖掘?qū)W生們的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)環(huán)境的感染，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)的自信心，從而達(dá)到提高學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)水平的目的。讓學(xué)生們?cè)凇跋順?lè)”中完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，口頭表達(dá)能力的練習(xí)，這是當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)手段，通過(guò)實(shí)踐也證明，這種教學(xué)手段在提高學(xué)生們英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的過(guò)程中有著非常積極的效果和作用，被大多數(shù)教師所使用，同時(shí)也受到了學(xué)生們的歡迎，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英文的興趣，同時(shí)也使得學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高。

總結(jié)

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為提高學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生們提供英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，這是提高學(xué)生們英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的前提條件，讓學(xué)生們大膽的進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)為學(xué)生們創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，來(lái)提高學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)水準(zhǔn)，另外在課外盡可能多創(chuàng)造一些活動(dòng)，讓學(xué)生們來(lái)使用英語(yǔ)來(lái)完成交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊英.大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式行動(dòng)研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2010.

[2]周俠.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生口語(yǔ)障礙及教學(xué)對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué)，2004.

[3]王娟.中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)口試會(huì)話(huà)中出現(xiàn)的交際問(wèn)題研究[D].山西大學(xué)，2011.