淺論師范院校附屬中小學(xué)的建設(shè)與發(fā)展

薛博文

內(nèi)容摘要：大學(xué)和中小學(xué)實現(xiàn)共同合作是現(xiàn)階段促進教師專業(yè)水平發(fā)展和學(xué)校改革的一個重要途徑，而師范院校附屬中小學(xué)作為附屬校，無論從軟件和硬件來說，都擁有更為先進的教育理念，更有優(yōu)勢的教育資源。進一步促進師范院校與附屬學(xué)校之間的合作，在項目研究、學(xué)科發(fā)展、隊伍建設(shè)、資源開發(fā)、課程創(chuàng)新等方面展開全方面多層次的合作，有助于共同推進教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教師教育水平的發(fā)展與改革的深化。

關(guān)鍵詞：師范院校 附屬中小學(xué) 合作 共生發(fā)展

近些年來，我國師范院校的教師教育理論的研究和現(xiàn)實中中小學(xué)的實踐聯(lián)系愈發(fā)淡薄，大量師范院校難以和當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)產(chǎn)生切實有效的聯(lián)系。針對這種現(xiàn)象，國家在2012年《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中提出了“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等院校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、職業(yè)學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機制”[1]，明確要求各級各類師范院校應(yīng)當(dāng)與中小學(xué)積極合作，開創(chuàng)各展所長、各司其職、互惠共贏的新局面。然而政策的具體落實情況卻不盡如人意，以各級師范大學(xué)所屬的附屬中小學(xué)為例，許多學(xué)校僅僅是表面上的隸屬關(guān)系，實質(zhì)上沒有任何關(guān)聯(lián)。另外，社會中部分人也只認為師范院校的附屬學(xué)校和其他普通的學(xué)校沒有區(qū)別，沒有從把其看作是教育科研和培訓(xùn)教師資格的基地，部分甚至從情感上強烈地排斥自己的子女接受大學(xué)所提倡的新的教學(xué)實驗。因此，構(gòu)建合作共贏的共建模式，形成共同發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新的新局面是各級師范院校及其附屬學(xué)校發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一.我國師范院校附屬中小學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

師范院校設(shè)立附屬的中小學(xué)以及幼兒園，其創(chuàng)建之初的目的主要是為師范院校的畢業(yè)生提供相關(guān)的教育實習(xí)機會，同時也可以把大學(xué)中研究人員所開發(fā)的教育教學(xué)新理念、新方法率先實驗。但是，從現(xiàn)今的實際情況來看，許多師范院校的附屬中小學(xué)不僅未加深兩者的聯(lián)系，反而嚴重脫節(jié)，使得附校的設(shè)置在一定程度上流于形式，僅僅是象征意義上的附屬而已。

根據(jù)相關(guān)院校在管理責(zé)任上的劃分，師范院校與其附屬的中小學(xué)之間的關(guān)系主要分為隸屬型、緊密型和松散性三類。[2]所有完全屬于該師范院校直屬的附屬學(xué)校被認定為是隸屬型學(xué)校，其相關(guān)的人力資源、財政資源及教育教學(xué)工作完全由師范院校所領(lǐng)導(dǎo)和控制;緊密型附屬學(xué)校在教師資源、財政收支等具體行政事務(wù)上受師范院校的管理，但在教育教學(xué)工作以及相關(guān)的教育質(zhì)量評價上則接受到當(dāng)?shù)亟逃块T的監(jiān)督，也就是所謂的雙重領(lǐng)導(dǎo)的管理模式;松散型附屬學(xué)校只是在名義上屬于該師范院校，即僅僅在校名上體現(xiàn)為XX師范大學(xué)附屬中學(xué)，實際上與其他的公立學(xué)校無異，獨立辦學(xué)，完全受到地方政府相關(guān)部門的管理而不接受師范院校的直接領(lǐng)導(dǎo)。自建國以來，我國大部分師范院校和附屬的中小學(xué)均是隸屬型和緊密型的關(guān)系，兩者之間的關(guān)系較為密切。然而在進入新世紀之后，由于各種各樣的因素的影響，隸屬型和緊密型的學(xué)校逐漸向松散型的方向發(fā)展，部分附屬學(xué)校幾乎脫離了與母校之間的關(guān)系，演化成為獨立辦學(xué)的公立學(xué)校。另外，有些師范類院校發(fā)展也趕不上時代的變化，相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展跟不上當(dāng)前社會的腳步，陷入嚴重的滯后局面，部分師范院校的附屬的學(xué)校的層次和聲望甚至超過了母校，更加劇了兩者間附屬關(guān)系消亡的趨勢。

二.師范院校與其附屬中小學(xué)一體化發(fā)展的必要性

理論上看，師范大學(xué)所有的附屬中小學(xué)和綜合大學(xué)附屬的校辦企業(yè)、醫(yī)科大學(xué)的附屬醫(yī)院的性質(zhì)是一致的，它們的主要任務(wù)和價值之一就是為完善和培養(yǎng)大學(xué)教師和學(xué)生的技能和技巧，若失去了這一功能，那就和其他社會上公立的學(xué)校、企業(yè)、醫(yī)院沒有什么兩樣了。然而，在現(xiàn)實中，在大部分師范院校和附屬學(xué)校之間，兩者之間的合作關(guān)系僅僅存在著形式上的關(guān)聯(lián)性和一體化。大學(xué)大部分情況下不插手附屬中小學(xué)的教學(xué)、管理等事務(wù)，甚至在部分院校中只有一個名義上分管的副校長，其他的活動均由各附屬學(xué)校自由決定。這樣，師范院校附屬中小學(xué)本應(yīng)特有的教育理論研究、實驗和培訓(xùn)師范生的功能逐漸削弱以至消失，大學(xué)的研究者大部分僅僅停留在自己所研究的方向，更加重視純抽象的理論思辨，對于一線教師所關(guān)心的具體教學(xué)問題沒有給予足夠的關(guān)注，許多大學(xué)研究者閉門造車，不實地去中小學(xué)考察，而中小學(xué)教師也對大學(xué)研究者的理論也不感興趣，這種割裂的傾向和局面也就由此產(chǎn)生。

而現(xiàn)在存在的問題是，附屬中小學(xué)的教師大部分依舊保持固有的“忠實的課程執(zhí)行者”的形象，只管講好自己的課，不希望院校進行過多的干預(yù)，不愿意接受相關(guān)的教學(xué)實驗和新式的教學(xué)法，擔(dān)心影響教學(xué)進度和學(xué)生成績的考核。而另一方面，院校也不愿意將過多精力用來關(guān)注附屬學(xué)校的發(fā)展，缺乏對附校相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗的指導(dǎo)、教學(xué)情況的了解以及校內(nèi)政策的支持。久而久之，師范院校所屬的附屬學(xué)校逐漸失去“附屬性”，和其附屬的學(xué)校之間嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致某些師范院校和其附屬的中小學(xué)形成了“老死不相往來”的局面。

我國近些年的推行的新課程改革也有力的支持了師范院校和附屬中小學(xué)一體化發(fā)展的必要性，新課改提出了許多先進的教育理論和舉措，要求教師在新時代的新環(huán)境下推進教育的進一步發(fā)展，但中小學(xué)的教師卻很大程度上沒有對課程教材教法進行自身的創(chuàng)造和開發(fā)，缺乏研究意識和操作能力，從而導(dǎo)致權(quán)力和責(zé)任之間難以調(diào)和的矛盾，這種矛盾只有同師范院校的教師建立合作伙伴關(guān)系，共同研究新課程才能得以解決，并推動新課改的有效實施。[3]

三.師范院校與其附屬中小學(xué)合作發(fā)展中存在的困境

大學(xué)和中小學(xué)雖然在本質(zhì)上都是以教書育人為目的的教育機構(gòu)，但是由于教學(xué)的層次針對性、校園文化、核心價值觀念上的不同，導(dǎo)致了相互之間的合作必然會存在有巨大的矛盾。針對此，維特福爾德等人提出了大學(xué)與中小學(xué)合作層次劃分的理論，該理論把合作劃分為三種層次，即協(xié)同合伙、共生合伙和有機合伙。[4]我們國內(nèi)所實現(xiàn)的大學(xué)與中小學(xué)的合作大多停留在最低的協(xié)同合作這一層次，這種低層次的合作關(guān)系必然會導(dǎo)致兩者之間的不和諧發(fā)展。舉例來說，許多師范院校對附屬中小學(xué)的要求僅僅是提供有效的指導(dǎo)教師和可利用的實踐機會，從而幫助應(yīng)屆畢業(yè)生在校內(nèi)的相關(guān)實習(xí)的指導(dǎo)工作，實習(xí)結(jié)束，兩者間的合作也就結(jié)束。另一種情況或是只在某些課題研究、基金項目上形成個別教師之間的合作而不是學(xué)校方面的聯(lián)系，項目告一段落，合作的關(guān)系也就結(jié)束。如何發(fā)展師范院校和附屬學(xué)校之間的合作層次，雙方之間發(fā)展的需求又存在著哪些困境和矛盾，分析原因，大致有以下幾個方面：

1.相關(guān)的組織機構(gòu)的不健全

目前大部分師范院校對附屬的學(xué)校僅僅進行一般性的管理工作，僅僅將附屬學(xué)校形式上劃歸某一副校長代管實際上卻是不聞不問任其自由發(fā)展，教學(xué)管理和行政安排都是由附屬學(xué)校自己決定。另外，學(xué)校與其附屬中小學(xué)之間也沒有專門負責(zé)合作的常設(shè)組織機構(gòu)，兩者之間的合作通常是由校內(nèi)某一機構(gòu)臨時搭線，缺少長期的合作計劃和合作項目。這種組織缺位的現(xiàn)狀導(dǎo)致了師范院校和附屬學(xué)校在權(quán)責(zé)分擔(dān)、目標制定等問題上存在一系列的矛盾。

2.校園文化差異所產(chǎn)生的沖突

大學(xué)和中小學(xué)之間雖在大概念下屬于同一個文化內(nèi)涵之下，但是具體地劃分兩者又是不同性質(zhì)的亞文化。大學(xué)中的相關(guān)教育研究者大多僅僅注意理論方面的創(chuàng)新，提出一些完全無法真正的運用于實際中的學(xué)校的思想。相對的，中小學(xué)的一線教師他們更感興趣關(guān)注點是能夠直接應(yīng)用與他們現(xiàn)實教學(xué)情境中的，對他們的課堂教學(xué)水平有直接促進作用的教學(xué)法等等方面。

3.人力、物力、財力等方面的短缺

相關(guān)的管理制度上的問題，財政上的挑戰(zhàn)也是推進師范院校和附屬中小學(xué)共同發(fā)展的一大阻礙。對師范院校來說，大學(xué)里有限的教師由于有自己的教學(xué)任務(wù)和課題研究項目，不可能經(jīng)常性的去附屬中小學(xué)進行指導(dǎo)工作，而學(xué)校中實際存在的問題只有在長期的觀察和體驗中才能做出正確的解決方案，僅僅一學(xué)年幾次微乎其微的指導(dǎo)本質(zhì)上是無法改變中小學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀的。

四.師范院校與附屬中小學(xué)共生發(fā)展的策略

師范院校和附屬學(xué)校之間實現(xiàn)高層次的合作，能夠推動兩者的共生發(fā)展。一方面，師范院校所研究的創(chuàng)新性、前瞻性的理論應(yīng)當(dāng)在附屬中小學(xué)中接受實踐的檢驗，為現(xiàn)實的教學(xué)、課程新方法提供試驗的土壤;另一方面，附屬中小學(xué)通過依托所屬師范院校的優(yōu)秀教育資源，并通過大學(xué)相關(guān)專業(yè)研究者的指導(dǎo)，有能力成為新課改實驗推進中的模范學(xué)校，有利于進一步提升自身的教學(xué)水平和研究層次。那么，要實現(xiàn)共生發(fā)展的理念與愿景，需要提出更為有效的策略加以實現(xiàn)。

1.建立常設(shè)的管理機構(gòu)，推進相關(guān)人員流動，形成利于合作的組織機制。

現(xiàn)階段我國師范院校與附屬學(xué)校之間缺少正式合作的管理機構(gòu)，兩者之間的合作缺少監(jiān)督。這不僅影響了新入職教師的培養(yǎng)質(zhì)量，阻礙了在職教師進一步發(fā)展的進程，同時也影響了師范院校與其附屬學(xué)校教育辦學(xué)質(zhì)量的共同提升?；诖?，我國各級各類師范院校應(yīng)當(dāng)建立起常設(shè)的、正式的行政機構(gòu)或咨詢委員會對附屬的各類學(xué)校進行統(tǒng)一的管理和監(jiān)督。另外，我國可以借鑒模仿美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）的聯(lián)絡(luò)小組制度，師范院校派出一名教師或者研究員與中小學(xué)保持密切的聯(lián)系，每周一次或幾次到附屬中小學(xué)，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、一線教師、學(xué)生、家長等等進行經(jīng)常性的溝通與交流，統(tǒng)計整理后交由學(xué)校上級相關(guān)的管理機構(gòu)來加以解決。[7]具體的方法可以是由師范院校派出教育學(xué)院（教師教育學(xué)院）中層或者相關(guān)學(xué)科研究項目負責(zé)人到附屬中小學(xué)兼任副校長，或者讓附屬中小學(xué)選派優(yōu)秀教師到師范學(xué)院兼職任教并擔(dān)任一定的學(xué)術(shù)職務(wù)。

2.促進師范院校和附屬學(xué)校間形成價值認同

師范院校與其附屬中小學(xué)之間的合作應(yīng)當(dāng)不是簡單的任務(wù)為導(dǎo)向的功利性的合作，兩者之間應(yīng)當(dāng)把合作的理念貫徹的日常教學(xué)的方方面面上，落實到學(xué)校教育實踐的點點滴滴中。大學(xué)中研究的教育教學(xué)理論大多是開放的、創(chuàng)新的，這與中小學(xué)里既定化規(guī)范化的課程模式存在這一定的距離，一些中小學(xué)的教師對大學(xué)中研究者所研究的理論持有懷疑、觀望甚至是否定的態(tài)度，這往往會阻礙兩者之間的共同合作。而合作的紐帶是兩者之間相同的價值觀念，雙方之間可以相互理解，相互信任。而這所產(chǎn)生的共同的價值認同感，則是構(gòu)建師范院校和附屬學(xué)校之間共生發(fā)展的重要途徑。

3.加大財政經(jīng)費的支持力度

當(dāng)?shù)匦姓块T應(yīng)該為師范院校和其附屬學(xué)校的合作項目設(shè)置專項財政撥款，從而解決兩者共同發(fā)展所需要的經(jīng)費資金等物質(zhì)基礎(chǔ)。大學(xué)方面也應(yīng)當(dāng)設(shè)立專項的基金用來扶持與附屬學(xué)校合作項目的研究，把促進共同發(fā)展所需的經(jīng)費列入學(xué)校經(jīng)費的使用計劃并予以落實。

4.建立平等互助、合作包容的發(fā)展關(guān)系

師范院校不能以高高在上的態(tài)度和姿勢來進行合作，兩者之間的合作應(yīng)當(dāng)建立在共同的合作愿景和主動的需求之上，師范院校只有給附屬學(xué)?？吹靡姷膶嵸|(zhì)的幫助才能讓中小學(xué)進行誠心誠意的配合與合作。“在課程計劃制定、實施指導(dǎo)、結(jié)果評價中，優(yōu)勢互補，堅持平等合作的原則，建立一種自愿合作、相互尊重、平等互利的全新合作模式?！盵8]大學(xué)的教育研究者不能只是發(fā)號施令，而是與中小學(xué)老師建立起平等的合作關(guān)系，讓附屬中小學(xué)的一線教師認識到自己的重要性，看清自己身上所擔(dān)負的責(zé)任以及自己所擁有的權(quán)力，從而實現(xiàn)他們的自覺合作與真心參與。

參考文獻

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