小組合作管理班級(jí)模式實(shí)踐與研究

劉華芳

[摘要]實(shí)施小組合作管理班級(jí)模式，有利于重視學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的主體意識(shí)和自我發(fā)展，讓更多的學(xué)生投入班級(jí)管理中，成為班級(jí)的“主人”，提升集體榮譽(yù)感。有利于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建和諧班集體，同時(shí)構(gòu)建平等和諧的新型師生關(guān)系，有利于提高班主任管理班級(jí)的有效性和實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]小組合作班級(jí)管理模式

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）210089

一、小組合作管理班級(jí)模式提出的背景

傳統(tǒng)管理班級(jí)模式過(guò)多強(qiáng)調(diào)班主任的“管”，而忽視學(xué)生的自主能動(dòng)性。班主任樣樣管，工作量大，長(zhǎng)期處于“兩眼一睜，忙到熄燈”的疲憊狀態(tài)。班級(jí)管理工作繁重瑣碎，也使一些教師特別是年輕教師在協(xié)調(diào)班級(jí)管理與教學(xué)工作中發(fā)生困惑，有的時(shí)候教學(xué)工作成了“副業(yè)”，教學(xué)質(zhì)量降低。班主任普遍感覺(jué)工作成效低，成功感低，極易出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理，迫切需要尋求新的班級(jí)管理模式，把班主任從繁重的班級(jí)管理工作中解放出來(lái)，投入更多的精力去參與學(xué)生活動(dòng)、疏導(dǎo)學(xué)生心理，增進(jìn)師生感情。

當(dāng)今的教育家魏書生曾說(shuō)過(guò)“指令性和專斷的師生關(guān)系將難以維持”，他管理學(xué)生的方法是突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生積極主動(dòng)參與的自主管理為主。高中階段是學(xué)生自我意識(shí)形成和發(fā)展的重要階段，他們渴望從家長(zhǎng)和教師的束縛中解脫出來(lái)。新課程改革要求教育教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位。在這樣的形勢(shì)下，班主任要更新觀念，重視學(xué)生自主管理意識(shí)的培養(yǎng)，提倡學(xué)生參與班級(jí)自主管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生在參與班級(jí)管理的過(guò)程中，通過(guò)自我教育去發(fā)展個(gè)性，主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己。

二、小組合作管理班級(jí)模式的實(shí)施

高中班級(jí)自主管理—小組合作模式是指在班級(jí)管理中班主任充分發(fā)揮班干部的作用，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的組內(nèi)差異情況，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行“均衡搭配”（男女比例、德智體美勞等多方面），構(gòu)建“異質(zhì)型合作小組”，形成“班主任—小組長(zhǎng)—組員”管理模式。開(kāi)展班級(jí)自主管理實(shí)踐，鼓勵(lì)組員主動(dòng)參與班級(jí)管理，形成組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，共同進(jìn)步，鼓勵(lì)人人成功。本課題研究旨在探索小組合作自主管理班級(jí)對(duì)提高學(xué)生自我教育、自我管理能力的促進(jìn)作用，它是將理論研究和行動(dòng)研究相結(jié)合的研究。在實(shí)踐過(guò)程中，各要求如下。

1.小組合作管理班級(jí)的保證

班級(jí)是個(gè)大家庭，每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的主人，愛(ài)護(hù)家，守護(hù)家，為家擁有自豪感。13個(gè)合作小組，13個(gè)小家，每個(gè)組員和諧共處，為小家的榮譽(yù)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。

2.小組合作基本要求

班級(jí)事務(wù)管理做到“人人有事干、事事有人干”。

3.“班主任—小組長(zhǎng)—組員”管理思路

班主任加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)，實(shí)行班主任直接管理制度下的小組長(zhǎng)管理模式，縮短任務(wù)執(zhí)行途徑，提高任務(wù)執(zhí)行效率。小組長(zhǎng)有絕對(duì)的管理權(quán)力，主要負(fù)責(zé)組織策劃活動(dòng)，監(jiān)督衛(wèi)生、紀(jì)律及學(xué)習(xí)開(kāi)展工作情況；對(duì)組員的操行進(jìn)行記錄并根據(jù)班級(jí)獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行操行分統(tǒng)計(jì)；對(duì)有懶散行為及違紀(jì)行為的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。

4.小組成員組成方案

班主任初期全權(quán)把握組員分配工作，中期可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生可以自行組合。必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)男女生人數(shù)、內(nèi)外宿生人數(shù)、學(xué)習(xí)好中差三個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)、紀(jì)律優(yōu)良差三個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)均衡原則，每個(gè)小組約6-7名學(xué)生。每個(gè)小組設(shè)小組長(zhǎng)一名，學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。固定小組成員座位，前后鄰座的幾個(gè)學(xué)生形成一個(gè)矩形方陣，成為一個(gè)小組。

5.小組工作開(kāi)展原則

衛(wèi)生事務(wù)—小組包干輪流負(fù)責(zé)制。

活動(dòng)策劃—小組競(jìng)爭(zhēng)上崗，學(xué)生自行設(shè)計(jì)。

組員表現(xiàn)—小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

評(píng)優(yōu)原則—個(gè)人計(jì)算成績(jī)，小組合計(jì)總分。

6.小組競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容

作業(yè)檢查、早進(jìn)班、衛(wèi)生、紀(jì)律、活動(dòng)、評(píng)優(yōu)等方面。

7.小組獎(jiǎng)懲制度及評(píng)優(yōu)方案

制定班級(jí)獎(jiǎng)懲制度，確定學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)、早到班級(jí)等幾方面的操行分標(biāo)準(zhǔn)，并提高大型活動(dòng)如主題班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、班級(jí)文化建設(shè)、黑板報(bào)等的分值，每周統(tǒng)計(jì)一次，期中期末總分各評(píng)一次，評(píng)出先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)小組，采用加星制，張榜公布。

三、小組合作管理班級(jí)模式的實(shí)施效果

為深入了解小組合作管理模式的實(shí)踐情況及效果，筆者參與課題研究，采用行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法對(duì)小組成員組成問(wèn)題及工作開(kāi)展情況、小組合作對(duì)個(gè)人的促進(jìn)作用、小組競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容、小組獎(jiǎng)懲制度及評(píng)優(yōu)制度、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論提高進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究。前后兩次調(diào)查研究對(duì)比，小組合作管理模式的優(yōu)點(diǎn)及不足分別如下。

1.學(xué)生主動(dòng)參與小組合作管理積極性高

第一次調(diào)查中，79%的學(xué)生對(duì)小組合作管理形式非常感興趣；63%的學(xué)生積極參加班級(jí)活動(dòng)；66%的學(xué)生積極參與小組管理；67%的學(xué)生肯定分小組后班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展情況良好。第二次調(diào)查中，88%的學(xué)生表示對(duì)繼續(xù)實(shí)行小組合作熱情程度增加；77%的學(xué)生愿意繼續(xù)參加小組合作學(xué)習(xí)。

試驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生從小學(xué)到高中遇到的都是傳統(tǒng)的“保姆式”和“警察式”班級(jí)管理模式，學(xué)生主體地位被忽略，處于被動(dòng)接受的地位。小組合作管理模式對(duì)學(xué)生而言是新生事物，學(xué)生愿意嘗試和挑戰(zhàn)。學(xué)生的熱情和主動(dòng)參與，保障班級(jí)管理工作順利開(kāi)展，步步推進(jìn)，效果良好。

2.學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和管理能力提高

第一次調(diào)查中，79%的小組成員互幫互助，學(xué)習(xí)積極性高漲；73%的學(xué)生能夠在紀(jì)律方面互相監(jiān)督；69%的學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)衛(wèi)生活動(dòng)；77%的學(xué)生得到組員的幫助；82%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)間的關(guān)系變得更為緊密；27%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)行小組合作管理后，對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)程度增加。第二次調(diào)查中，69%的學(xué)生學(xué)習(xí)方法得到改進(jìn)、進(jìn)步快；81%的學(xué)生紀(jì)律性有所加強(qiáng)；84%的學(xué)生衛(wèi)生狀況有些改善；56%的學(xué)生對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)程度增加；76%的學(xué)生對(duì)班級(jí)小組合作管理工作積極性較高；81%的學(xué)生認(rèn)為本班小組管理成效顯著。

小組合作管理中，每個(gè)人都必須依靠自己的努力去獨(dú)立完成任務(wù)，為小組做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，那些表現(xiàn)較差的學(xué)生在組員的幫助和個(gè)人的努力下，不再拖后腿。而且在不同的任務(wù)中，每個(gè)人的角色可以輪換，小組成員互相合作管理、分工明確、井然有序，個(gè)性得到發(fā)揮。隨著管理工作的深入，參與程度的提高，學(xué)生自身的潛能得到發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和管理能力得到提高。

3.小組成員人數(shù)合理，利用小組長(zhǎng)監(jiān)督管理

傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中，班主任的能力和精力是有限的，一名教師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上難免會(huì)出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，班主任監(jiān)管力度低，效能低，易出現(xiàn)倦怠心理。實(shí)施“小組合作制度”后，班級(jí)分成13個(gè)小組，小組長(zhǎng)就是責(zé)任人，班主任工作細(xì)化到責(zé)任人，能夠隨時(shí)監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)等各方面的表現(xiàn)，及時(shí)整改。實(shí)踐證明，小組人數(shù)為6-7人，人數(shù)合理，便于班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)。如果小組人數(shù)過(guò)多，小組長(zhǎng)精力有限，管理范圍大，不利于班級(jí)發(fā)展，效果欠佳。

4.評(píng)優(yōu)制度促進(jìn)學(xué)生行為表現(xiàn)效果良好

第一次調(diào)查中，67%的學(xué)生肯定小組管理獎(jiǎng)懲制度促進(jìn)行為表現(xiàn)。第二次調(diào)查中，64%的學(xué)生認(rèn)為修改后的獎(jiǎng)懲制度效果良好，評(píng)優(yōu)制度促進(jìn)學(xué)生行為表現(xiàn)效果良好。

5.“異質(zhì)型小組合作”成員組成需要適當(dāng)調(diào)整

第一次調(diào)查中，70%的學(xué)生表示愿意和學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分在同一小組；40%的學(xué)生表示在組中愿意和學(xué)習(xí)成績(jī)差不多的同學(xué)結(jié)對(duì)。教師將全班學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，雖然有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，但是存在部分“弱勢(shì)學(xué)生”。這些學(xué)生因?yàn)樽陨砟芰η啡?，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)改變不良行為習(xí)慣，造成小組扣操行分，使小組處于落后位置，被小組組員孤立。因此弱勢(shì)學(xué)生更愿意與自身相近的同學(xué)組成團(tuán)隊(duì)。

6.沒(méi)有長(zhǎng)效評(píng)優(yōu)機(jī)制

第一次調(diào)查中，79%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)選優(yōu)秀小組和組員的制度完成情況不夠良好，樹(shù)立榜樣作用效果欠佳。

7.小組長(zhǎng)責(zé)任心不夠強(qiáng)

第一次調(diào)查中，只有12%的學(xué)生認(rèn)為所在小組的小組長(zhǎng)責(zé)任心非常強(qiáng)。第二次調(diào)查中，68%的學(xué)生認(rèn)為小組長(zhǎng)發(fā)揮的作用一般，更多的是組員給予的幫助。 選擇的小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)紀(jì)律方面表現(xiàn)優(yōu)異，多數(shù)組長(zhǎng)成績(jī)名列前茅，側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上，但對(duì)后進(jìn)生關(guān)注度不夠強(qiáng)。

四、小組合作管理班級(jí)模式的改進(jìn)策略

1.改進(jìn)小組成員組合分配方式

由原來(lái)的班主任分配組員，變成小組由學(xué)生自愿組成，每組6-7人。在確定人員名單前，班主任可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予“弱勢(shì)學(xué)生”幫助，例如，幫助個(gè)別因?yàn)槟撤N原因自己未能落實(shí)到組的學(xué)生加入合適的小組。

2.改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制

保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)并且樂(lè)于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。這就必須改變過(guò)去單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的做法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，把“小組合作表現(xiàn)”列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一，鼓勵(lì)小組成員之間互助合作，將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.建立小組合作長(zhǎng)效機(jī)制

小組合作自主管理模式實(shí)行時(shí)間較短，確實(shí)收到良好的效果，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成文字資料，把理論應(yīng)用到長(zhǎng)期的班級(jí)管理中，推廣到其他班級(jí)。

4.加大學(xué)習(xí)方面的關(guān)注

通過(guò)實(shí)施小組合作班級(jí)自主管理模式，學(xué)生紀(jì)律意識(shí)提高，班風(fēng)有所轉(zhuǎn)變，朝著良好的方向發(fā)展。在班風(fēng)穩(wěn)定的情況下，緊抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，突出學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)力度，例如加大早進(jìn)班、作業(yè)檢查等分值，增加測(cè)試優(yōu)秀、段期考優(yōu)秀加分欄目。

5.加大對(duì)“弱勢(shì)學(xué)生”的關(guān)愛(ài)

“弱勢(shì)學(xué)生”因自身能力和性格問(wèn)題，不能依靠自己的努力去完成任務(wù)，不良行為習(xí)慣導(dǎo)致小組被扣掉操行分，給小組蒙羞，被組員孤立。班主任要加大對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)缺點(diǎn)，得到其他組員的認(rèn)可。

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（責(zé)任編輯黃曉）