淺談三本院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革

李君花

【摘要】大學(xué)數(shù)學(xué)課程（主要包括：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)3門課程）是高等學(xué)校理工類的一門公共基礎(chǔ)課程，為各科專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，知識銜接緊密。對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及邏輯思維能力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。隨著各個(gè)三本院校的教學(xué)改革，對數(shù)學(xué)的教學(xué)也提出了更高的要求，如何讓現(xiàn)代學(xué)生更好的接受這門抽象的學(xué)科，提高大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)高校教師深刻思考的問題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

一、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生方面

一方面：經(jīng)歷了高中時(shí)期大量的題海戰(zhàn)術(shù)折磨的學(xué)生，在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，思想上都比較放松，不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，適應(yīng)大學(xué)生活需要一個(gè)過程。另一方面：進(jìn)入三本院校的學(xué)生，數(shù)學(xué)底子本身就薄弱，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，完全依靠老師的逼迫。

（2）學(xué)科方面

中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更具體，主要學(xué)習(xí)數(shù)的計(jì)算及應(yīng)用；而大學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容更抽象、更一般，側(cè)重于研究一個(gè)理論由來的原因。面對一堆數(shù)學(xué)符號，一時(shí)沒辦法接受，學(xué)生就傻眼了，完全看不懂，僅有的一點(diǎn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心喪失了。

（3）教師方面

一方面：為了響應(yīng)教學(xué)改革，絕大部分高校將教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)課的教學(xué)和就業(yè)前的培訓(xùn)上，大大縮減了各類數(shù)學(xué)課的課時(shí)，甚至撤銷了數(shù)學(xué)課的開設(shè)，給學(xué)生造成了數(shù)學(xué)不重要、可學(xué)可不學(xué)的錯(cuò)覺，無形中給數(shù)學(xué)老師帶來挫敗感，從而影響數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。另一方面：教師授課速度更快，有時(shí)一節(jié)課十幾頁的內(nèi)容就講完了。一部分教師過多的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，只注重傳授知識量的多少，而不去啟發(fā)學(xué)生主動思考的能力，“純理論”、“滿堂灌”的教學(xué)方式增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼，教學(xué)效果不佳。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革措施

（1）提高教師的自身素質(zhì)

學(xué)校經(jīng)常教導(dǎo)我們說：沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師。大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵取決于教師，教師在教育過程中應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)和示范作用。

○1引導(dǎo)作用：表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生反映說：“我已經(jīng)很努力的學(xué)了，可就是學(xué)不好?！边@就是沒有找準(zhǔn)適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是突出教學(xué)而不是教書，“授人魚，不如授人以漁”說的就是這個(gè)道理。數(shù)學(xué)教學(xué)，不是教會學(xué)生多少書本上的知識，而是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力，在走出大學(xué)校門后能快速適應(yīng)當(dāng)今的學(xué)習(xí)化社會，在新的工作環(huán)境或任務(wù)面前能提出獨(dú)到見解，拿出解決問題的辦法。

○2示范作用：表現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中的感情投入。教師的授課不是一種照本宣科，而是一種探討問題、追求真知的態(tài)度，在講述中隨著問題的深入解決迸發(fā)出內(nèi)心的感慨和由衷的喜悅。教師的這些狀態(tài)都會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生去體會數(shù)學(xué)的魅力、邏輯的力量。

教師不應(yīng)該總是把自己擺在一個(gè)高高在上的位置，應(yīng)注意隨時(shí)與學(xué)生交流，聽取他們的反饋意見，隨時(shí)做出調(diào)整。在課上，是老師與學(xué)生的關(guān)系，但也應(yīng)該要相互尊重、對待知識平等接納。在課下，跟學(xué)生形成朋友關(guān)系，關(guān)心他們的業(yè)余生活，尤其三本院校，教師在學(xué)生心目中的受歡迎程度直接影響該科的學(xué)習(xí)。

（2）改革教學(xué)手段

為不斷提高大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)改革教學(xué)手段，貫徹啟發(fā)式教學(xué)。

○1課堂教學(xué)采用多媒體課件與板書相結(jié)合的教學(xué)手段。作為三本院校的學(xué)生，數(shù)學(xué)底子差，對知識的反應(yīng)慢，完全依靠多媒體，一節(jié)課所授內(nèi)容太多，難以消化，而且速度相對快，學(xué)生反應(yīng)不過來，教學(xué)效果不好。采用多媒體與板書相結(jié)合，將定義、定理、例題題目等放入PPT，而將證明推導(dǎo)過程用板書展示出來，學(xué)生有一個(gè)反應(yīng)的過程，這樣比較容易接受。

○2隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)速發(fā)展，合理利用網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)生建立良好的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系?？梢栽诰W(wǎng)上給學(xué)生進(jìn)行答疑。實(shí)現(xiàn)當(dāng)面輔導(dǎo)與網(wǎng)上答疑相結(jié)合，使學(xué)生存在的疑難問題得到及時(shí)的解決。

（3）以人為本，因材施教

一方面：教師在授課的過程中，應(yīng)本著以學(xué)生為中心、突出學(xué)生的主體地位的原則，隨時(shí)掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，采取鼓勵式教學(xué)。表揚(yáng)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，鼓勵底子差的學(xué)生。另一方面：每個(gè)專業(yè)、每個(gè)班級的學(xué)生的基礎(chǔ)也都不一樣，教師應(yīng)依據(jù)每個(gè)班級掌握知識的能力，適當(dāng)調(diào)整課時(shí)進(jìn)度，做好教學(xué)內(nèi)容安排、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等工作。

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