高中英語閱讀課實(shí)施閱讀圈的困惑與對(duì)策

【摘要】本文針對(duì)在高中英語閱讀課教學(xué)中運(yùn)用閱讀圈教學(xué)模式的困惑、結(jié)合閱讀圈教學(xué)模式的理念分析產(chǎn)生這些困惑的起因，提出可以付諸日常中學(xué)教材教學(xué)實(shí)踐的解決方案，以期望能夠更好地推廣從而幫助提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀圈;困惑;主動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)科核心素養(yǎng);對(duì)策

【作者簡介】周暉，福州市第二中學(xué)。

一、引言

“閱讀圈”（Reading circles），又稱“文學(xué)圈”（Literature circles），是以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的暫時(shí)性的彈性閱讀小組（circles）。成員們根據(jù)自己在小組中特定的角色和職責(zé)為下一輪將要舉行的討論會(huì)做準(zhǔn)備，按照各自所分配的角色，設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)紙，準(zhǔn)備討論時(shí)問題提綱。在討論會(huì)上，成員們根據(jù)自己先前準(zhǔn)備好的問題提綱與老師和組內(nèi)成員進(jìn)行討論，盡力扮演好自己的角色（H. Daniels，1994）。

2017年北京師范大學(xué)的羅少茜教授在培訓(xùn)會(huì)上展示并解讀了閱讀圈教學(xué)，在場的學(xué)員們親身體驗(yàn)到這種教學(xué)模式帶來的好處，值得推廣運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，在體驗(yàn)到益處的同時(shí)也感到了阻力。目前我省中學(xué)英語教師真正了解并使用閱讀圈的很少。所以，課題組成員首先著手調(diào)查困擾一線教師實(shí)施閱讀圈的實(shí)際問題，然后分析原因并研究出相應(yīng)的措施。

二、困惑

1.中學(xué)英語課本教學(xué)是否適合使用“閱讀圈”？在課題研究調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)那些沒有太大的決心和信心去實(shí)踐的首先覺得不適用。國外Reading Circles 主要用在長篇小說等連續(xù)性文本的文學(xué)賞析中，國內(nèi)也大多用在大學(xué)英語教學(xué)中，中學(xué)有采用的也多用在課外閱讀。而高中課本的閱讀文本不一樣，高三的考慮到高考肯定放棄了。

2.閱讀圈的課堂怎么掌控？很多觀摩了閱讀圈的發(fā)掘完全改變了傳統(tǒng)的老師講學(xué)生認(rèn)真聽的模式，沒了通常的認(rèn)真聽講做筆記的安靜，班級(jí)被分成一個(gè)個(gè)小組，由學(xué)生主持小組成員分角色分析文章，講解詞匯、分析篇章，教師很容易找不到自己的角色定位。從學(xué)生的角度看，習(xí)慣了聽老師講的學(xué)生會(huì)有點(diǎn)不適應(yīng)，不積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生怎么辦？這樣的課型一般要兩個(gè)課時(shí)，有人會(huì)考慮這樣的課不適合較多展示教師技能的公開課。

3.運(yùn)用“閱讀圈”教學(xué)效果怎樣？以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)是否有效果？學(xué)生的英語成績會(huì)提高嗎？學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生說不出來怎么辦？出來的并不是教師想要的怎么辦？ 2017年出版的高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念能否通過閱讀圈得以體現(xiàn)？

三、解惑

綜合分析以上問題，閱讀圈運(yùn)用于中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐之所以會(huì)讓一線教師感到困惑主要原因在于這種教學(xué)模式徹底顛覆了以往的教與學(xué)的模式，受限于升學(xué)考試壓力的師生很自然地會(huì)考慮到這種教與學(xué)的方式對(duì)考試的成績的影響。為了解答以上困惑，筆者認(rèn)為最根本的還是要深入探究“閱讀圈”包含的教學(xué)理念，這樣才能理解這種教學(xué)方法給學(xué)習(xí)者帶來好處的真正原因，也就給實(shí)施過程中做出適合生情的調(diào)整提供方向。 以下從教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)過程的實(shí)施以及教學(xué)效果的達(dá)成三個(gè)維度分析評(píng)價(jià)“閱讀圈”，提出我們實(shí)踐探索出來的對(duì)策。

1.素養(yǎng)立意的教學(xué)內(nèi)容。首先，從“閱讀圈”設(shè)置的六個(gè)角色分析閱讀者在做什么。每一個(gè)“閱讀圈”設(shè)置六個(gè)角色：閱讀組長（Discussion leader）負(fù)責(zé)針對(duì)閱讀材料進(jìn)行提問，組織小組成員進(jìn)行討論;總結(jié)概況者（Summarizer）負(fù)責(zé)對(duì)閱讀材料進(jìn)行總結(jié);文化連接者（Culture collector）負(fù)責(zé)尋找并對(duì)比閱讀材料中出現(xiàn)的、與中國文化的異同之處;實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者（Connector）負(fù)責(zé)從閱讀材料中探尋與實(shí)際生活或自身生活相關(guān)的現(xiàn)象;單詞大師（Word master）負(fù)責(zé)解決閱讀材料中重難點(diǎn)及具有重要或特殊意義的單詞和短語，并闡述原因;篇章解讀者（Passage person）負(fù)責(zé)探尋并闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或?qū)懙闷恋亩温?。閱讀時(shí)每個(gè)角色有一個(gè)任務(wù)表（Role sheet），各自完成自己的角色任務(wù)（羅少茜，2016）。

不難看出，基于“閱讀圈”的文本解讀是多維度的，有基于文本的獲取知識(shí)，語篇中的詞匯學(xué)習(xí)，有主題語境下深入文本的段落賞析，還有超越文本的遷移創(chuàng)新，學(xué)習(xí)者不僅僅“學(xué)知識(shí)”還可以“學(xué)文化”“學(xué)做人”。這是教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，體現(xiàn)了《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）提出“以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，涵蓋了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。至于備戰(zhàn)高考的高三，也不必?fù)?dān)心偏離重點(diǎn)，因?yàn)檫@樣完全符合高考內(nèi)容的“四層”：必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值觀。

理解了“閱讀圈”所承載的教學(xué)理念，就比較容易解決第一個(gè)困惑：“閱讀圈”完全可以在中學(xué)英語課上使用。師生們都要更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，接受適應(yīng)教與學(xué)的方式變革。英語課不僅僅是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師是“用教材教”而不是“教教材”，教什么并不是主要考量依據(jù)，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)才是重點(diǎn)。高三的試卷講評(píng)也完全可以運(yùn)用這些理念進(jìn)行，可以在小組里先由學(xué)生分享解題思路，從詞、句、篇以及文化的角度進(jìn)行考點(diǎn)分析，學(xué)生收獲到的肯定比單純對(duì)答案多。

2.主動(dòng)探究的教學(xué)過程。接下來分析“閱讀圈”里的師生怎么做。Reading Circles 是一種踐行“學(xué)生為主體”的體驗(yàn)式教與學(xué)的模式， 學(xué)生由“記中學(xué)” 變?yōu)?“做中學(xué)”和“在悟中學(xué)”， 由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。根據(jù)美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加戴爾學(xué)習(xí)金字塔表明通過聽講學(xué)習(xí)內(nèi)容的保存率僅有5%，而討論、實(shí)踐和教授他人的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式保存率高達(dá)50%、75%和90% 學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)意義的聽講帶來的效果。

有了理論支持，我們就可以明確在教學(xué)過程中教師的角色，根據(jù)學(xué)情在時(shí)間安排以及呈現(xiàn)方式上應(yīng)用教學(xué)智慧靈活調(diào)整?？傮w而言，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是主體，教師可以是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者和幫手。因此，開始實(shí)施“閱讀圈” 之前，教師可以先示范以discussion leader的角色，引導(dǎo)學(xué)生從此、句、篇、文化以及連接等幾個(gè)維度解讀文本，讓學(xué)生先了解、適應(yīng)這種模式之后，逐步放手，呈現(xiàn)任務(wù)清單，分小組分角色進(jìn)行。Reading Circles在小組學(xué)習(xí)分享過程中，要給足時(shí)間，教師此時(shí)可以巡視、旁聽，必要時(shí)提供語言幫助，了解學(xué)生的解讀程度，挑選有代表性的小組在全班匯報(bào)。如果學(xué)生反饋出來的在語言表達(dá)方面不夠準(zhǔn)確或者沒有挖掘出應(yīng)該有的內(nèi)容，教師可以充分利用最后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生思考;還可以表揚(yáng)肯定某些比較好的表述方式。課后可以布置學(xué)生整理其他同學(xué)匯報(bào)的內(nèi)容、完善自己的任務(wù)書面報(bào)告，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，如果是一個(gè)課時(shí)的公開課，我們可以設(shè)計(jì)成是第二課時(shí)的匯報(bào)課，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)展示教師的技能; 也可以做成以教師為主持人，每個(gè)小circle的同一個(gè)角色組隊(duì)。教師的主導(dǎo)地位還可以體現(xiàn)在根據(jù)語篇特點(diǎn)，對(duì)角色的設(shè)定和任務(wù)的安排進(jìn)行調(diào)整。

3.全人教育的教學(xué)效果?！伴喿x圈”教學(xué)模式的積極意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生會(huì)主動(dòng)自覺地進(jìn)行英文閱讀，同伴之間還會(huì)相互幫助糾正不良閱讀習(xí)慣，從而逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第二，運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化;學(xué)生在討論、小組展示中培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。第三，為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供了平臺(tái)，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。第四，有助于提高學(xué)生的文化意識(shí)，包容理解文化差異，提升文化自豪感。Reading Circles尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，讓各個(gè)學(xué)段不同英語水平的學(xué)生都可以受益。拓寬文本解讀的維度，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，參與實(shí)驗(yàn)者都感受到了這種方法讓全人教育和提升核心素養(yǎng)真正落地。值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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