高職語文教學中的人文素質教育

鄧欣

摘 要： 高職院校的人才培養(yǎng)目標決定了高職院校必須重視學生的人文素質教育，要在語文教學中，充分發(fā)揮該學科的人文素質教育功能。本文從高職語文教學中人文素質教育的作用出發(fā)，對高職語文教學中的人文素質教育的具體實施策略進行分析與探討。

關鍵詞： 高職語文;教學;人文素質;教育

高職院校要培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才，必須把人文素質教育放在首要位置，幫助學生開闊視野、拓寬思維、深化思想，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的精神成人提供指引和幫助，真正實現(xiàn)高職語文教學的價值和目的。

一、高職院校學生人文素質的現(xiàn)狀

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的推進，“對接市場、服務區(qū)域經(jīng)濟”成為許多高職院校培養(yǎng)人才的方向，以就業(yè)為導向，不同程度地出現(xiàn)重專業(yè)輕素質，重技能輕人文，重智育輕德育的現(xiàn)象。過分重視專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視人文素質教育，從而阻礙學生全面素質的提高。

人文素質教育的核心是涵養(yǎng)人文精神。在當代職場中，人的職業(yè)道德素質比單純的專業(yè)業(yè)務素質更為重要。人文素質是構成職業(yè)道德素質的重要組成部分。高職學生人文素質尤其人文精神的欠缺主要體現(xiàn)在：平時讀書偏少，寫作能力大大下降，不能滿足企業(yè)的需要;文學欣賞能力呈現(xiàn)出普遍低俗化的趨勢，亟待需要通過經(jīng)典教育來引導、提升;畢業(yè)走出校園后，獨立生活能力差，社會適應能力低，人際關系、團隊協(xié)作能力差，缺乏自我保護意識，心理承受能力及應變能力匱乏等現(xiàn)狀。

二、高職語文所具備的人文素質教育的獨特功能

高職語文作為高職院校一門重要的文化課程，由于自身的工具性與人文性的特點，在進行人文素質教育、培育人文精神方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。

高職語文具有德育功能。在語文教學中，教師通過“授業(yè)”、“傳道”對學生進行語文能力的培養(yǎng)，幫助學生認識自我，認識自然，認識社會，認識人生，認識一切人的規(guī)律?？梢栽凇皾櫸锛殶o聲”中讓作家的情操和作品的精神以一種無法抗拒的力量滲入學生的靈魂深處，從而對學生進行愛國主義、集體主義教育，幫助學生樹立遠大的理想，培養(yǎng)學生良好的思想品德，樹立起高尚的人格。

高職語文具有審美功能。人格的完善，離不開情感的熏陶，審美的訓練。個性、人格、情趣等這些人性的因素，與文學審美的關系甚為密切。高職語文包容了美的各個領域和各種形態(tài)，如人性美、自然美、社會美、藝術美、科學美等。其審美的作用是通過生動的形象，情景交融的意境、健康向上的情趣、優(yōu)美的形式來實現(xiàn)的。語文課文凝聚著各民族特別是中華民族深厚的歷史文化傳統(tǒng)和民族情感，具有豐富的意境美、意象美、情感美與難以超越的語言美。當我們欣賞這些膾炙人口的作品時，必然會獲得更高更強烈的美，得到更大的愉悅和滿足，使我們的心靈得以提升、塑造與凈化。

高職語文具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維的功能。高職語文中的文學形象有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生通過閱讀文學作品和寫作，發(fā)展形象思維和創(chuàng)造性思維。在閱讀過程中，學生的想象和聯(lián)想活動極為活躍，心靈的空間極為開闊，能達到“精騖八極，心游萬仞”，“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡木辰?，形象思維能力得到訓練，創(chuàng)造性思維也能得到激發(fā)。在文學作品中，感性與理性、形象思維與邏輯思維是交互作用、密不可分的。除閱讀外，寫作是一種高度的精神勞動和思維創(chuàng)造。寫作不僅需要運用創(chuàng)新思維來探討事物的本質規(guī)律及其內在聯(lián)系，而且還要將其成果用語言表達出來，外化為文字。高職語文在創(chuàng)新思維的訓練上具有獨特的作用，高職學生正處于人的一生中最富于想象和幻想的時期，抓住這一時期進行文學教育，及時開發(fā)學生的形象思維和創(chuàng)造性思維，學生將終身受益。

三、在高職語文教學中進行人文素質教育的途徑

在課堂教學中挖掘課文蘊含的人文精神。高職語文教學要充分關注學生的成長需求，用語文特有的人文養(yǎng)料和人文手段去幫助學生健康成長。語文學科以其全面的包容性涉及人類文化、文明的方方面面。高職語文教材多為名家之作，其中既有一定數(shù)量的傳統(tǒng)美文，又有大量反映時代精神的新作。作品中一般都浸透著作者對社會、人生和生活的深刻感悟和體驗，富于感染力，為語文學科進行人文素質教育提供了很好的素材。語文教師在教學中深入挖掘語文教材中所包含的人文內蘊，引導學生學會如何正確處理個人與自然、與社會、與他人的關系以及如何正確對待個人自身方面的理性、情感、意志方面的矛盾、沖突。同時利用現(xiàn)代教育技術手段展示其中的人文精神。通過在課堂播放視頻片段，使學生獲得具體感性的藝術美，引導學生制作幻燈片，鼓勵設計電教環(huán)節(jié)等，為學生提供全新的捕捉美、認識美和接受美的視野，使他們對美由感性認識上升到理性認識。

借助閱讀，使學生獲得人文精神的熏陶。語文教師所開的書目不局限于單純的文學作品，可以根據(jù)學生的年齡、專業(yè)特征，適當放寬范圍，通過引導學生閱讀人物傳記，尋找其中的人文精神;通過閱讀優(yōu)秀文學作品，領悟其中的人文精神;通過舉辦讀書報告會，交流從讀書中所獲得的人文精神。自然科學知識、文史哲知識等可以無所不包，既可以充分照顧到學生多樣的興趣，又可以使他們得到全面的知識，從而提高他們對人生、對社會的認識能力，健全學生的人格。

借助寫作，促進學生人文精神的提升。寫作教學的目的不僅僅在于學習寫作本身，而且具有培養(yǎng)人、發(fā)展人的重要價值。具體的做法和要求：1.要求學生寫真情實感;2.以自己的內心世界為邏輯起點;3.以培養(yǎng)明辨是非精神為杠桿。

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