以學(xué)生為主體的草業(yè)科學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與實(shí)踐

郭彥軍

摘要 以屋頂綠化與垂直綠化實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在教師的宏觀調(diào)控下，學(xué)生自主選題、撰寫實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)施，探討以學(xué)生為主體的綜合性實(shí)驗(yàn)改革的效果及可行性。旨在通過(guò)以學(xué)生為主體的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高技能、高素質(zhì)綜合型人才起到積極作用。

關(guān)鍵詞：綜合性實(shí)驗(yàn)；學(xué)生為主體；教學(xué)改革；主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2015）08-362-02

草業(yè)科學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握?qǐng)@林綠化、牧草栽培育種與加工、人工草地建植與管理、草地改良等方面的基本理論和基本技能。然而，目前的實(shí)驗(yàn)課程多以驗(yàn)證型和設(shè)計(jì)型為主，學(xué)生一般參照詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案均可獲得較為一致的結(jié)果。對(duì)于基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，這種教學(xué)方式是必要的。但對(duì)于專業(yè)課來(lái)說(shuō)，特別是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)稍顯單調(diào)，且無(wú)法將學(xué)生已掌握的各種專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，難以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性及創(chuàng)造性。

2004年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的要求[1]。綜合性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要改革，它是一種需要學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案、查閱參考資料以及提出設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)步驟，并在獲得的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上自己概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的類科研實(shí)驗(yàn)[2]。綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要按照互補(bǔ)性、交融性、滲透性、系統(tǒng)性和發(fā)展性原則進(jìn)行。近年來(lái)，筆者對(duì)所承擔(dān)的屋頂綠化與垂直綠化課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了改革，針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生開展了綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索，進(jìn)行了以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)新時(shí)期高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)與思考。

1 實(shí)踐過(guò)程

1.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 屋頂綠化與垂直綠化為草學(xué)專業(yè)選修課，總課時(shí)27學(xué)時(shí)，其中理論課15學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課12學(xué)時(shí)，安排在第七學(xué)期。屋頂綠化教學(xué)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生掌握在各類古今建筑物、構(gòu)筑物、城圍、橋梁（立交橋）等的屋頂、露臺(tái)、天臺(tái)、陽(yáng)臺(tái)或大型人工假山山體上進(jìn)行造園的基本理論與技能。而垂直綠化教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握利用檐、墻、欄、桿等建筑物栽植攀援植物，在立體空間進(jìn)行綠化的理論與技能[3]。在綜合分析前三年學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師與同學(xué)共同商討后決定以一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)的方式完成實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)主要包括無(wú)土草坪的培植與養(yǎng)護(hù)和立體綠化模型的制作。

1.2 參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生 從就讀草業(yè)科學(xué)專業(yè)大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生中選擇6名同學(xué)參與綜合性實(shí)驗(yàn)，其中3人準(zhǔn)備參加研究生入學(xué)考試，3人畢業(yè)后準(zhǔn)備直接找工作。參照教學(xué)大綱要求，在覆蓋主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自查文獻(xiàn)、自選方案、自行設(shè)計(jì)，并具體實(shí)施。教師在此過(guò)程中，給予必要的幫助和指導(dǎo)，包括經(jīng)費(fèi)預(yù)算額度控制，國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源的使用，團(tuán)隊(duì)與合作精神的培養(yǎng)，定期與學(xué)生商討實(shí)驗(yàn)方案的可行性。同時(shí)民主推選一名同學(xué)擔(dān)任總負(fù)責(zé)人，協(xié)調(diào)教師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間的工作關(guān)系。

1.3 方案的制定 考慮到綜合性實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性及時(shí)間的長(zhǎng)期性，安排6名同學(xué)共同完成一個(gè)方案，通過(guò)分工協(xié)作開展實(shí)驗(yàn)：①落實(shí)各自承擔(dān)的任務(wù)；②進(jìn)程安排；③實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的選擇及布置； ④適宜種植草坪草種的選擇；⑤搭配花卉的選擇；⑥無(wú)土培養(yǎng)基質(zhì)的選擇；⑦蓄排水板的選擇；⑧無(wú)紡布及廢舊棉絮的再利用；⑨營(yíng)養(yǎng)液配置；⑩PVC管的選擇及立體模型的制作；B11經(jīng)費(fèi)預(yù)算；B12成果展示形式。

1.4 方案的實(shí)施 ①學(xué)生通過(guò)附近花卉市場(chǎng)、超市、種子公司、試劑公司、淘寶網(wǎng)，購(gòu)買實(shí)驗(yàn)所需的材料。

②廢舊棉絮經(jīng)清洗后滅菌，然后帶到彈棉花作坊，按設(shè)計(jì)制作培養(yǎng)床。

③鋪設(shè)蓄排水管、無(wú)紡布、培養(yǎng)床、草炭土。

④種子經(jīng)測(cè)定發(fā)芽率后確定播量并實(shí)施播種。

⑤澆灌、營(yíng)養(yǎng)液的噴施及苗床管理。

⑥利用PVC管制作立體綠化框架，設(shè)計(jì)滲水管道。

⑦已成坪無(wú)土草坪的切割及在立體框架上的鋪設(shè)。

⑧經(jīng)費(fèi)預(yù)算及使用明細(xì)。

1.5 考核形式 該綜合性實(shí)驗(yàn)主要以作品的形式展示成果。學(xué)生圓滿完成任務(wù)，既提供了可用于屋頂綠化的無(wú)土草坪又展示了立體的綠化模型。學(xué)生的參與程度大大提高，取得預(yù)期的教學(xué)效果?？己朔?jǐn)?shù)包括整體分?jǐn)?shù)和平時(shí)的參與分?jǐn)?shù)。整體分?jǐn)?shù)由教師評(píng)價(jià)作品后給定，平時(shí)分?jǐn)?shù)由學(xué)生按平時(shí)完成任務(wù)的情況及參與程度由團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一打分。

2 體會(huì)

2.1 自主性可發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性 在常規(guī)課堂，受學(xué)習(xí)時(shí)間和資源方面的限制，學(xué)生在課堂上難以進(jìn)行充分而深入的探究，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要把握好教和學(xué)的關(guān)系，以學(xué)生的發(fā)展為中心，突現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)性和學(xué)生的自主性良好結(jié)合[4]。在該綜合性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師只把握宏觀方向，所有細(xì)節(jié)由學(xué)生完成。學(xué)生從過(guò)去向老師索要實(shí)驗(yàn)材料轉(zhuǎn)變到自己準(zhǔn)備材料，自主性大大提高。此外，該方案沒(méi)有既定的操作路線，準(zhǔn)備材料又要面對(duì)社會(huì)。盡管在操作過(guò)程中遇到諸多難題，但最終都得到解決。特別是在栽培基質(zhì)的制作和立體模型搭建過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮了各自的想象力，創(chuàng)造性的完成了任務(wù)。學(xué)習(xí)自主性是個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)能動(dòng)性，突出地表現(xiàn)為個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其應(yīng)成為高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的著力點(diǎn)[5]。以學(xué)生為主的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

2.2 綜合性實(shí)驗(yàn)可提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí) 對(duì)于草學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生而言，前三年已經(jīng)完成土壤肥料學(xué)、草原保護(hù)學(xué)、植物學(xué)、草坪學(xué)、牧草與草坪草栽培學(xué)、種子學(xué)、綠化工程預(yù)算、給排水工程等課程的理論及實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)。在該綜合性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了獲得預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生必須將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)草學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。如從品種的選擇、發(fā)芽率測(cè)定、播量計(jì)算，到施肥、給排水管理等環(huán)節(jié)，將不同課程內(nèi)容聯(lián)系在一起。同時(shí)，在準(zhǔn)備材料時(shí)，將廢舊棉絮加工成培養(yǎng)床，用PVC管制作立體綠化模型，進(jìn)一步提高了所學(xué)知識(shí)與社會(huì)的聯(lián)系。

2.3 綜合性實(shí)驗(yàn)可提升學(xué)生的綜合能力 相對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)知識(shí)覆蓋面廣，一般要求實(shí)驗(yàn)由若干學(xué)生共同完成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互合作、彼此理解、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的團(tuán)隊(duì)精神[6]。該綜合實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，種子、培養(yǎng)基質(zhì)、草炭土的準(zhǔn)備由不同同學(xué)負(fù)責(zé)完成，任何一個(gè)同學(xué)未完成其任務(wù)將影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。在同學(xué)相互監(jiān)督與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了共同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，建立起?lái)的團(tuán)隊(duì)逐漸發(fā)揮了協(xié)同作用，提高了工作效率。綜合性實(shí)驗(yàn)通過(guò)明確的分工合作，加強(qiáng)了相互交流與溝通，樹立了良好的相互配合、相互協(xié)作的意識(shí)，凝聚了團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。綜合性實(shí)驗(yàn)難度大，失敗的次數(shù)可能較多，學(xué)生需不斷探索，才能順利完成某項(xiàng)任務(wù)。這會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

2.4 綜合性實(shí)驗(yàn)適宜的學(xué)生群體 該實(shí)驗(yàn)由6人參與，要求共同完成。但在實(shí)際操作過(guò)程中，因不同學(xué)生畢業(yè)后的去向不同，參與實(shí)驗(yàn)的積極性有顯著差別。部分考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生， 由于爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金或考研等因素，花較多的時(shí)間在書本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，相對(duì)參與程度不高。而考試成績(jī)中等的學(xué)生往往參與實(shí)驗(yàn)的熱情更高， 動(dòng)手能力更強(qiáng)，課余時(shí)間更愿意花在實(shí)驗(yàn)上。因此，今后在選擇開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)，在考慮學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，更應(yīng)注重其動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神[7]。通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為高年級(jí)的專業(yè)課應(yīng)盡量減少單個(gè)小實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，加大開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)。

2.5 綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)水平的要求 以學(xué)生為主體的綜合性實(shí)驗(yàn)，教師需發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生順利開展實(shí)驗(yàn)。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的高低將直接影響能否開發(fā)出高水平的實(shí)驗(yàn)，能否達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力和創(chuàng)新思維的目的[8]。綜合性實(shí)驗(yàn)的方案基本由學(xué)生自己擬定，其內(nèi)容在符合課程要求的前提下可能還包括諸多其他學(xué)科的知識(shí)。因此，教師除應(yīng)具備較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還需要了解相關(guān)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。在上課時(shí)間上，綜合性實(shí)驗(yàn)沒(méi)有相對(duì)固定時(shí)間，主要由學(xué)生根據(jù)自己的日程安排，確定做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，這就要求教師應(yīng)有奉獻(xiàn)精神，不論周末或節(jié)假日均應(yīng)及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。在教學(xué)觀念上，綜合性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師一方面是傳授知識(shí)的師長(zhǎng)，同時(shí)又應(yīng)該是學(xué)生活動(dòng)的參與者。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一教與學(xué)的兩重性[9]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地在課程設(shè)置上把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成綜合性實(shí)驗(yàn)，而是主要應(yīng)在教學(xué)形式上體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。草學(xué)專業(yè)應(yīng)用型強(qiáng)，有必要開展針對(duì)性強(qiáng)的綜合性實(shí)驗(yàn)，以期既提高學(xué)生的操作技能和理論水平，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性[10]。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，思維得到活躍和拓展，潛質(zhì)得到開發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性[11]，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高技能、高素質(zhì)綜合型人才起到了積極的作用[12]。高年級(jí)學(xué)生面臨即將走上社會(huì)的挑戰(zhàn)，通過(guò)增設(shè)覆蓋面廣的綜合性實(shí)驗(yàn)，讓他們學(xué)有所用，盡早適應(yīng)社會(huì)，也應(yīng)是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。

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