初中語文閱讀教學(xué)芻探

王孝云

【摘要】初中語文教學(xué)是教師將語言文化傳遞給學(xué)生的過程，閱讀是讀者和作品相互作用的產(chǎn)物，本文從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，多媒體教學(xué)，激活學(xué)生的情感體驗，課外閱讀，拓展思維廣度三個方面探討了初中語文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀 情境 興趣 素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0082-02

語文教學(xué)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)其人文性，初中語文教學(xué)是教師將語言文化傳遞給學(xué)生的過程，閱讀是讀者和作品相互作用的產(chǎn)物，學(xué)生自主感受欣賞文本的魅力，作品的意義在閱讀中產(chǎn)生，教師要啟發(fā)學(xué)生多向思維，開闊學(xué)生思路，學(xué)生學(xué)會多層次、多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高文學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂效率，提升思維能力，形成語文素養(yǎng)，初中學(xué)生因為年齡和閱歷的影響，對文本的解讀能力有限，需要教師啟發(fā)和引導(dǎo)，教師要鼓勵學(xué)生從自己的視角去解讀作品，換角度思考，結(jié)合不同時代背景，理解文本的思想內(nèi)涵，例如，朱自清的《背影》教學(xué)，作者第二次寫父親為兒子買橘的背影，畫面生動感人，父子二人在車站送別時，父親蹣跚的走過鐵道為兒子買橘子，胖胖的身軀，步履艱難，父親的外貌，走路的姿勢，爬月臺的動作，作者描寫的惟妙惟肖，在反復(fù)閱讀這些精彩段落的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生模仿表演父親的“攀”、“縮”、“傾”三個動作，讓學(xué)生感悟這段文字所表現(xiàn)出來的深深的父愛。初中生活潑好動，表現(xiàn)欲強烈，語文閱讀教學(xué)通過模仿再現(xiàn)生活化情境，促進(jìn)對文本的理解，語文課堂教學(xué)中，對外貌、動作、肖像、神態(tài)等語段的閱讀，教師精心設(shè)計再現(xiàn)教學(xué)情境，加深學(xué)生對語段的理解，增強思想感悟。例如，《范進(jìn)中舉》一文教學(xué)時，教師設(shè)計課本劇表演，讓學(xué)生自由組合，進(jìn)行角色扮演，便于學(xué)生更深刻地理解范進(jìn)等人物當(dāng)時的心理，體會科舉制度的危害，幫助學(xué)生了解寫作背景，形象、生動的情境再現(xiàn)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，動之以情，曉之以理，引起學(xué)生體會語文的魅力，享受參與的精彩，體驗成功的快樂，提升學(xué)生綜合運用語言的能力。

二、多媒體教學(xué)，激活學(xué)生的情感體驗

閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，采取靈活多變的閱讀模式，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生用心靈感悟作品，觸摸作者情感的脈搏，與作者產(chǎn)生情感共鳴，信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的融合，使教學(xué)情景生動活潑，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使課堂變得生動形象。

教師要在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的眾多人物形象，體會他們的思路歷程，了解作者的人生經(jīng)歷、寫作背景、思想感情，體會作者流露出來的真情實感，形成正確的價值觀和人生觀。例如，古詩《錢塘湖春行》教學(xué)，教師在字面講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用多媒體欣賞古箏音樂伴奏下的朗讀，再為學(xué)生播放春意盎然的畫面，展示綠草如茵，鶯歌燕舞，碧波蕩漾的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激讓學(xué)生形象地感受作家筆下的畫面，并通過文章情感的感召，凈化和升華學(xué)生的思想境界，培養(yǎng)學(xué)生多向思維形態(tài)，喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生對語言文字更深層的理解，形成良好的思維品質(zhì)。例如，老舍的《濟南的冬天》教學(xué)，文本文質(zhì)兼美，描述了作者在所見、所聞，描繪了濟南冬天的美，抒發(fā)了作者的所感，表現(xiàn)了大自然的無限生機，陶冶性情。信息技術(shù)信息量大，傳播的速度快，語文教學(xué)包含大量的文化知識，時空跨度大，運用信息技術(shù)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)找到平臺，信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課文情境，喚起學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)生閱讀能力的提升。

三、課外閱讀，拓展思維廣度

閱讀是從書面言語中獲取信息的活動，是一個積極活躍的、充滿創(chuàng)造的復(fù)雜心智過程，課外活動是課堂教學(xué)的補充、深化、鞏固，語文課外閱讀活動，既拓展語文閱讀面，豐富學(xué)生語文知識、技能，提高學(xué)生的素質(zhì)，在提高語文素養(yǎng)的同時，提升學(xué)生的思想境界和健康品格。利用教材激起學(xué)生的探求欲望，創(chuàng)造性使用教材，開放教學(xué)的模式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，把教材中的知識點，輻射到廣闊的知識層面，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識的殿堂，提供給學(xué)生嘗試、探索、實踐的機會，超越教材，例如，諸葛亮的《出師表》，課堂教學(xué)后，教師鼓勵學(xué)生課下收集三國時期的歷史故事，讓學(xué)生了解三國紛爭的歷史，了解諸葛亮寫出師表的用心良苦，讓學(xué)生感受參與的樂趣，實現(xiàn)語文課堂閱讀教學(xué)的延伸和補充。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)實踐中，教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀欣賞文學(xué)作品，感悟作品內(nèi)涵，給學(xué)生思考的機會，尊重學(xué)生的主體地位和閱讀體驗，樹立多元的、開放的、個性化的閱讀觀，通過積極參與，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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