“速寫”訓(xùn)練的思考與實踐

徐松敏　施雷方

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0077-02

“速寫”為美術(shù)快速寫生的技法，對于繪畫創(chuàng)作者來說，速寫是用畫筆和線條來記錄生活、記錄感受。在小學(xué)作文教學(xué)中引入的“速寫”，是要培養(yǎng)學(xué)生在較短時間內(nèi)運用扼要的語言快速描寫事物，表達(dá)感受的一種習(xí)作訓(xùn)練方法，這種訓(xùn)練既能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生捕捉習(xí)作素材的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言智慧，促成學(xué)生表達(dá)能力的提高。

一、速寫訓(xùn)練的特點

1.低要求，高效率。

速寫是調(diào)動學(xué)生語言儲備，快速表達(dá)的方法，只需要學(xué)生能通順連貫地表達(dá)一個完整的意義段即可。在字?jǐn)?shù)要求上，現(xiàn)行課標(biāo)要求“小學(xué)高年級40分鐘完成不少于400字的習(xí)作?！彼匀绻賹?0分鐘，學(xué)生能完成不少于100字的片段就達(dá)到目標(biāo)了。低要求并不意味著訓(xùn)練目標(biāo)不落實，速寫要求達(dá)成的習(xí)作技法目標(biāo)往往更明確，如：用上省略號寫一個人物矛盾心理片段。這樣的訓(xùn)練因為目標(biāo)指向集中，因此訓(xùn)練收到的成效更顯著。

2.輕指導(dǎo)，重個性

小學(xué)生活充滿童趣、童真，孩子們具有有豐富的想象力和創(chuàng)造力，速寫是要讓孩子運用富有個性的語言真實地反映兒童對生活的感受和體察，過于繁瑣的技法指導(dǎo)扼殺了孩子寫作的興趣，束縛孩子們的心靈，影響孩子暢快的表達(dá)。個性的語言、獨特的視角需要自由的表達(dá)時空，速寫無疑給孩子們提供了這樣的習(xí)作環(huán)境。

3.去虛假，存真情

新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于動筆。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！彼賹懢褪且詢和暯?，選取兒童感興趣的、關(guān)心的人、物和事作為習(xí)作內(nèi)容，做到“我手寫我心”。眼中的真實世界，心中的真情實感成為速寫的內(nèi)容。

二、速寫訓(xùn)練的實踐

1.讀文速寫

寫四五百字的作文，學(xué)生要花長時間構(gòu)思與習(xí)作，很多學(xué)生為此也對作文產(chǎn)生了畏懼心理，因此很難達(dá)到預(yù)先設(shè)定的語言表達(dá)目標(biāo)。讀文后的速寫（也稱為小練筆）則有效降低了學(xué)生動筆的難度，學(xué)生更易于表達(dá)，更樂于表達(dá)。

（1）技法仿寫。

仿寫是在學(xué)生閱讀文章后，學(xué)習(xí)文章表達(dá)方式進(jìn)行的“描摹”式的訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)了《全神貫注》中描寫羅丹修改女像的段落，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到抓住人物神態(tài)、動作來刻畫人物特點的方法，立即要求學(xué)生用這種方法來寫寫《魚游到了紙上》中的年輕人是怎樣畫魚的。這樣的仿寫目標(biāo)明確，在指導(dǎo)學(xué)生寫好文章細(xì)節(jié)收效很明顯。

（2）直抒胸臆。

這類寫法相當(dāng)于讀后感，但又不等同于讀后感，它比讀后感更短小、更自由，更利于學(xué)生表達(dá)真情實感。讀完《黃河是怎樣變化的》，學(xué)生感觸頗多，有的學(xué)生在速寫片段中寫“我為黃河治理支招”，有的學(xué)生為“保護(hù)母親河”寫宣傳標(biāo)語，有學(xué)生寫“民族的搖籃，你是如此美麗”……這樣的訓(xùn)練是多元的，也是高效的。

（3）補充續(xù)寫。

如《凡卡》一文結(jié)尾，發(fā)人深省，催人淚下：凡卡“懷著甜蜜的希望睡熟了，他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信”。凡卡的美夢能實現(xiàn)嗎？他的爺爺會來接他嗎？……續(xù)寫一段“信寄出以后”。學(xué)生練筆后更能深入理解課文內(nèi)容，更深刻體會到凡卡悲慘的命運。

（4）生命對話。

讀文后，學(xué)生可以超越時空與文章主人公或作者的對話，如：讀完《生命 生命》一文，寫“我想與（ ）對話”，孩子們與瓜苗、飛蛾、杏林子對話，述說自己對生命的理解，抒寫自己對生命的感悟，用余秋雨先生的話來說，這是“生命與 生命之間的表達(dá)和溝通?！边@樣的速寫激活了學(xué)生思維，喚醒了學(xué)生的語言智慧，點燃了學(xué)生的生命之光，塑造了學(xué)生的高尚情操。

讀文后的速寫有效地打通了閱讀與寫作之間的壁壘。閱讀教學(xué)不離開表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，速寫訓(xùn)練不游離于文章內(nèi)容之外，從讀學(xué)寫，以寫促讀，閱讀與速寫有機融合，只要教師能抓住時機，找準(zhǔn)切入點，這樣的速寫訓(xùn)練形式靈活、表達(dá)自由、目標(biāo)明確，往往能調(diào)動學(xué)生語言的靈感，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

2.情境速寫

這里所說的情境，是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的寫作情境。解決了學(xué)生“寫什么”的問題。情境速寫就是指教師根據(jù)語言表達(dá)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，要求學(xué)生快速描寫情境、記敘情境的作文訓(xùn)練方式。這里分別舉例說說自己嘗試的幾種情境速寫。

（1）外形速描。

新接一個四年級的班級，老師走進(jìn)教室，掃視后定定地站在教室前方，一分鐘內(nèi)一聲不吭。所有小眼睛齊刷刷看著老師，不知老師葫蘆里賣什么藥。隨即老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“拿筆描寫新老師的外貌和你的心理，10分鐘完成?！睙o聲中，學(xué)生完全屏蔽學(xué)過的描寫人物外貌的常規(guī)方法，已達(dá)到了“無法”勝“有法”的語言表達(dá)境界。學(xué)生寫道：“……老師帶著一副大大的很新潮的眼鏡，是知識淵博，還是……？老師笑起來的時候露出兩個深深的小酒窩，我想這老師應(yīng)該也像我媽媽一樣親切溫柔吧?！边@樣的結(jié)合心理活動來描寫人物外貌的技法在常規(guī)指導(dǎo)下是很難見到的，是速寫給了孩子無限制的語言空間。當(dāng)然，外形速寫既可以對人物外貌進(jìn)行素描，也可對動植物進(jìn)行素描。

（2）動作速繪。

連貫動作的描寫是小學(xué)作文教學(xué)的一個重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師走進(jìn)教室端起茶杯喝水，要求學(xué)生觀察后完成一個速寫片段；“我會折飛機”用上“先……然后……接著……最后……”記下自己折紙的過程；“看動作猜成語”，記下同學(xué)是如何用肢體動作來表達(dá)成語意思的……這一個個訓(xùn)練情境需要教師精心創(chuàng)設(shè)，才能充分激發(fā)學(xué)生速寫的興趣。

（3）劇情速記。

選擇學(xué)生喜歡的影片或動畫，組織學(xué)生觀看，這樣的情境為學(xué)生提供了較直觀的形象，形、聲、色對學(xué)生的視覺、聽力形成較大沖擊，學(xué)生所獲信息量較大，學(xué)生寫作難度降低。觀賞一集動畫片后，可進(jìn)行多次速寫訓(xùn)練：如觀看動畫片《貓和老鼠》后，第一次，為訓(xùn)練學(xué)生概括提煉能力，讓孩子記下劇情；第二次，學(xué)習(xí)人物對話描寫，描寫或想象片中一段人物對話；第三次學(xué)習(xí)編創(chuàng)，簡要編一個貓和老鼠之間的故事。

情境速寫最適合訓(xùn)練學(xué)生達(dá)成某一方面的寫作目標(biāo)，如按從上到下順序描寫、總分總結(jié)構(gòu)、排比句式的運用、人物對話的描寫等等，都可以創(chuàng)設(shè)適宜的情境，要求學(xué)生完成一個速寫片段，這樣的訓(xùn)練耗時短，效率高，學(xué)生感興趣，樂表達(dá)。

3.生活速寫

生活速寫是更自由、更開放、更高層次的習(xí)作訓(xùn)練。新課標(biāo)指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力?！鄙钏賹懻橇⒆闵?，培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察，勤于思考，樂于表達(dá)的寫作訓(xùn)練，是學(xué)生“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”要求孩子準(zhǔn)備一本“生活速寫本”，揣在衣兜里，捕捉到生活中的寫作素材便可即興創(chuàng)作。

（1）事件傳真。

這類速寫相當(dāng)于新聞報道稿，及時、真實報道班級好人好事，校園新風(fēng)尚，這類速寫防止胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。如校園足球賽時，一邊觀賞球賽，一邊實時報道賽況；校園美食節(jié)時，記寫某某攤位如何吸引顧客……這類速寫可投遞到校廣播臺播出，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作的興趣。

（2）生活感悟。

生活是作文之源，生活中學(xué)生的真實感受、真實情感應(yīng)該得到呵護(hù)，它是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的心路歷程，也是寫作的第一手材料。如“全球霧霾現(xiàn)象”愈來愈嚴(yán)重，教師補充大量資料后，讓孩子寫寫自己的認(rèn)識；校園草坪里的環(huán)保告示牌被篡改，寫寫自己的看法；語文課上，發(fā)現(xiàn)A同學(xué)在看課外書，停下課來，10分鐘寫寫《課堂與課外》?；丶衣飞?，看到擁堵的車輛，孩子在寫緩解交通壓力的措施；去飯店吃飯，孩子在寫“微笑服務(wù)之我見”……孩子們的速寫篇幅短小，思維方式和語言表達(dá)也很稚嫩，但這是真實的存在，真正使“寫作”變成 “生命存在的一種方式?！边@類速寫的呈現(xiàn)方式可以是班級微博。

生活速寫堅持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生觀和價值觀。

作文難，難于爬陡坡，速寫就是要將這個坡度變“緩”。速寫解決了學(xué)生“寫什么”的難題，學(xué)生在大量的速寫實踐中，養(yǎng)成留心觀察、留心生活的習(xí)慣，積累了大量的寫作素材。速寫解決了“怎么寫”的難題，在一次次的速寫訓(xùn)練中，將寫作技法各個擊破，最終達(dá)到寫作方法融會貫通，信手拈來的較高境界。速寫激發(fā)學(xué)生用生活的激情，用智慧的語言展現(xiàn)生命的存在。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版

[2]《課堂小練筆的基本類型及功用》 夏德剛