政治理論課逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略應(yīng)用問題的研究

【摘要】結(jié)合高校思想政治理論課實(shí)際，在明確了情感、激勵(lì)、情感激勵(lì)、正向情感激勵(lì)、逆向情感激勵(lì)、情感激勵(lì)教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了思想政治理論課與情感激勵(lì)教學(xué)策略的應(yīng)用問題。集中對逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略在思想政治理論課應(yīng)用的必要性可行性、逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略應(yīng)用的原則方法等問題進(jìn)行了較深入的探索研究。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課 情感激勵(lì) 逆向激勵(lì) 應(yīng)用的原則方法

【基金項(xiàng)目】本文系天津市“十二五”教育規(guī)劃課題資助研究項(xiàng)目“情感激勵(lì)教學(xué)策略在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：HE3009）的階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0065-01

情感激勵(lì)教學(xué)策略在思想政治理論課中的應(yīng)用研究，前此研究者投入了大量精力。統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：以往的研究多集中于該策略應(yīng)用的意義、原則、方法、評價(jià)，且集中于正向情感激勵(lì)教學(xué)策略的研究，而就逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究，則顯得薄弱。根據(jù)實(shí)際的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，在思想政治理論課實(shí)際教學(xué)中，逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略一直在為一線教師所應(yīng)用，在思想政治理論課教學(xué)中的作用不可忽視。正視這一教學(xué)實(shí)際情況，探討思想政治理論課應(yīng)用逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略存在且應(yīng)該解決的問題，對提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效意義深遠(yuǎn)。

高校思想政治理論課的逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略，是旨在通過逆向的人、事例，達(dá)到學(xué)生在情感上厭惡否定這些負(fù)面的人、事，從而避免在人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀以及品德修養(yǎng)方面產(chǎn)生政治立場上的認(rèn)識偏差和錯(cuò)誤。讓學(xué)生明晰如果像逆向?qū)嵗械娜嘶蚴氯プ?，將產(chǎn)生什么樣的后果，以威懾、威脅達(dá)到引導(dǎo)教育的目的。即通過逆方向的強(qiáng)化，最終達(dá)到強(qiáng)化正面效果的作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，所有一線的思想政治理論課教師都在程度不同的運(yùn)用負(fù)逆情感激勵(lì)教學(xué)策略。逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略的運(yùn)用與正向情感激勵(lì)教學(xué)策略的運(yùn)用是必要可行的，兩者目標(biāo)是一致。研究表明人是受利益驅(qū)動的動物。人去從事什么事，首先取決于他的興趣愛好，其次取決于所做之事對于他的利害，趨利避害，再則取決于他的理想信念及品德修養(yǎng)。堅(jiān)信科學(xué)正確的理想信念，并以此為指導(dǎo)去做人做事，恰恰是高校思想政治理論課著力要去解決的問題。恰當(dāng)?shù)膶?shí)例能夠較好的引起學(xué)生的興趣。逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略一般是舉出反面的實(shí)例，但這沒有違背思想政治理論課的最終目標(biāo)，也不會削弱思想政治理論課嚴(yán)肅的政治性。逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略與正向情感激勵(lì)教學(xué)策略運(yùn)用的目的是一致的。逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略以反面的實(shí)例告誡學(xué)生如果喪失科學(xué)正確的理想信念、僭越做人的理想信念法治道德的底線，將會對個(gè)人和社會造成怎樣的危害。以“威脅”、告誡的方法，達(dá)到引導(dǎo)教育、強(qiáng)化正確的理想信念道德法制觀念的目的。

運(yùn)用逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，要做到以人為本，即以學(xué)生為本。面對好奇心強(qiáng)、思想活躍的大學(xué)生，必須充分了解理解尊重他們。馬斯洛的人的需求層次理論有助于加深對此的理解，人的高層次的需求是他人的認(rèn)可和尊重。尊重學(xué)生是搞好思想政治理論課教學(xué)的前提之一。學(xué)生都有自己獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，每個(gè)學(xué)生都渴望被他人特別是教師的尊重。每個(gè)學(xué)生又都不愿意他人特別是老師的斥責(zé)、嘲諷、慢待和奚落。尊重學(xué)生不僅在課上，也體現(xiàn)在課下。尊重成績優(yōu)良的學(xué)生，也要尊重成績稍差的學(xué)生。人的智力能力有差異，人的尊嚴(yán)無高下。尊重學(xué)生，學(xué)生的自尊心得到尊重呵護(hù)，利于師生間架起情感的橋梁，達(dá)理通情，增強(qiáng)思想政治理論課的感染力親和力。尊重學(xué)生，才能取信于學(xué)生，學(xué)生認(rèn)可了教師，才可能更好地接受、思考教師向他講述的理論觀點(diǎn)。學(xué)生的人格尊嚴(yán)得不到起碼得尊重，可能形成或加重學(xué)生對思想政治理論課和教師的心理反感，甚至對思想政治理論課和教師產(chǎn)生抵觸對抗情緒，無疑會對思想政治理論課實(shí)效產(chǎn)生負(fù)面影響。

逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略的運(yùn)用，絕不是簡單的威脅、嚇唬、逼迫，而是在尊重學(xué)生的前提下，更注重對學(xué)生的引導(dǎo)。如果單純認(rèn)為逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略就是通過威脅來達(dá)到禁止學(xué)生想什么、做什么，出發(fā)點(diǎn)雖好，可能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。要我信的偏不信、不讓我做偏去做、不讓我信我偏去琢磨。如果如此，恰恰背離了我們運(yùn)用這一策略教學(xué)的初衷。我們實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)存在類似問題。人特別是年輕人更推崇自由、強(qiáng)調(diào)自我，非常討厭別人指手畫腳。威脅性強(qiáng)制恰恰是說教式的告誡甚至是威脅人們必須如何如何，很容易讓人產(chǎn)生逆反心理，“想用這個(gè)東西嚇唬我，我偏不聽！”順應(yīng)學(xué)生的心理、摒棄生硬的威脅強(qiáng)制，教學(xué)效果會更好。

運(yùn)用情感激勵(lì)教學(xué)策略教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)囊陨碚f法。高校思想政治理論課不但具有很強(qiáng)的理論性，而且具有較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐性，要求思想政治理論課教師必須以更高的思想道德標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。既“立言”又“立行”。以自己的人生的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷與學(xué)生進(jìn)行交流，以增加感染性，拉近師生情感距離。也可以與學(xué)生課下較深入的交流，但一定要緊緊圍繞教學(xué)，而非自我標(biāo)榜、或發(fā)泄情緒。

情感激勵(lì)教學(xué)策略運(yùn)用的原則以往研究者已經(jīng)進(jìn)行了多方探討，取得了豐碩成果。如公平公正原則、獎懲結(jié)合原則、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合原則、真誠關(guān)愛原則、平等尊重原則、知情信任原則、滿足需求原則等。除此以外，我們也應(yīng)當(dāng)遵循正向激勵(lì)優(yōu)先原則，負(fù)面的東西往往容易在人的頭腦中留下印象，當(dāng)不同的信息交替出現(xiàn)時(shí)，人們較重視前面出現(xiàn)的信息。實(shí)例列舉與理論闡述結(jié)合的原則。情感激勵(lì)教學(xué)策略特別是逆向情感激勵(lì)教學(xué)策略的運(yùn)用，列舉實(shí)例不可或缺，但絕不是簡單的舉例釋例，忽略對基本理論的講解。深入系統(tǒng)的理論闡述，結(jié)合相應(yīng)的情感激勵(lì)教學(xué)策略，輔以恰當(dāng)?shù)膶?shí)例，以理服人，不是以例服人，例為理服務(wù)。不以例以情代理，科學(xué)教育引導(dǎo)，教學(xué)效果會更好。

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作者簡介：

劉閣春（1963.3-），男，滿族，遼寧師范大學(xué)歷史教育學(xué)碩士，研究方向：中國近現(xiàn)代史及思想政治教育，教授。