高職學生語文口語表達能力的現(xiàn)狀及對策研究

刁曉丹

摘要：口語表達能力的培養(yǎng)是衡量高職學生綜合素質的一項重要指標，也是高職語文教學的一個重要方面。但是就目前情況來看，許多高職學生忽視了語文口語表達訓練的重要性。針對這一現(xiàn)象，筆者通過對高職生口語表達能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和成因進行分析和研究，拋磚引玉地提出了提高高職生口語表達能力的對策。

關鍵詞：高職語文；口語表達；現(xiàn)狀；對策；研究

口語交際是人們交際活動中最主要、最方便、最有效的手段之一，口語表達能力也成為直接影響一個人事業(yè)成功、人生目標實現(xiàn)的關鍵。近年來，隨著社會對各類人才綜合素質要求的不斷提高，高職院校的學生普遍認識到口語交際能力對自己未來發(fā)展的重要性，他們也迫切要求加強這方面能力的訓練。但是，現(xiàn)行的高職語文教學的內容和模式普遍缺乏針對性，使得提高學生口語表達能力成為困擾高職院校語文教學的一個難題，也是提高高職學生綜合競爭力的一個難題，更是當下高職語文教學亟需解決的一個難題。

一、高等職業(yè)院校語文口語教學現(xiàn)狀

（一）學生欠缺應有的口語表達能力

目前，高職院校的學生的語文口語基礎知識普遍較差，水平不一，缺少必要的口語訓練。另一方面，受方言的影響，一些學生普通話說得不好，久而久之，造成心理壓力過大，傷害了學生的自信心，厭學和棄學現(xiàn)象嚴重。

（二）教師口語教學觀念有失偏差

調查發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的語文教師對口語表達能力訓練缺乏足夠的重視，教學時大都強調以教材內容為準來傳授知識，從而忽視培養(yǎng)學生在實際語言情境中的口語表達能力，同時也缺少和專業(yè)的結合。

（三）課堂教學口語訓練不足

口語教學是一個極為復雜的語言教學實踐活動。許多教師因為沒有針對學生的差異性進行恰如其分的訓練，使之常常成了某幾個學生的對話表演，而大多數(shù)學生失去了本應有的訓練機會，從而導致學生缺乏口語表達能力訓練的自覺意識。

（四）口語教學缺乏合理的評價體系

語文教育的目的是培養(yǎng)學生運用語言的能力，而高職院校的語文考試，基本都在沿用應試教育的模式：即只有筆試，沒有口試；只考查學生的讀寫能力而忽視口語表達能力的考核。這種長期沿用下來的評價制度已經成為制約高職語文口語教學改革的一個障礙。

二、高職語文口語教學現(xiàn)狀的原因分析

（一）從學校環(huán)境影響上看：語文考核標準始終是單一的，不能全面、立體地衡量學生的語文水平，這種教學模式已逐漸顯露出它的弊端。在傳統(tǒng)語文教學方法中，語文教學更注重字、詞、閱讀、作文的訓練，往往忽視聽力和口語表達的訓練。許多學校因為種種原因，往往無暇顧及口語能力的培養(yǎng)。有的因為班上學生多，課堂時間少，學生回答問題的機會相對較少，導致口語訓練也相對減少；有的是由于課堂紀律嚴，課上不準討論，課下不準大聲說話，使學生喪失了口語練習的良機；有的只選所謂學習好的或口才好的學生參加各種比賽和活動，沒有營造一個公平、平等的口語學習氛圍，等等，都制約著學生口語表達能力的提高。

（二）從學生的自身原因上看：一是絕大多數(shù)高職生語文基礎薄弱，缺乏口語基礎；二是部分學生思想上不重視，認為已經錯過了提高口語能力的最好時機；三是有的學生有自卑心理，在語文口語學習上存在恐懼感；四是詞語匱乏，想法很好，但表達不清；五是不善言談，方言口音重，聲音很小，說話結巴，唯恐出錯。這些都是提高學生口語表達的制約因素。

（三）從生活環(huán)境的影響上看：社會環(huán)境和家庭環(huán)境是制約高職學生口頭表達能力提高的又一因素。來自社會的原因主要有：一是許多學生在社會當中由于口語能力差，不愿意和人多交往，缺乏與別人溝通的能力；二是很少到外面和社會接觸，進入社會后不知所措，不懂和人交往的禮儀，不知道如何和別人打招呼交往。來自家庭的影響主要是：一是有的家長經常忙于工作，對孩子缺少溝通，缺少關懷，缺少很好的語言氛圍，造成學生口語差；二是許多家長經常用“在外面盡量少講話，言多必失，多做事，少惹事”等觀點來教育孩子，使孩子自動放棄口語的學習。

三、高職院校語文口語教學對策研究

（一）從以人為本入手，不斷更新教學觀念

口語教學是一種“應用”教育，要以“學以致用”為重點，讓學生更多地參與到口語課堂教學當中來，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、探索領悟、培養(yǎng)興趣、形成能力。同時，職業(yè)教育應樹立一種面向社會、面向生活的教學觀，把生活變成語文學習的大課堂，使所學有所用，并在現(xiàn)實生活情景中不斷提高學生的口語交際能力，強化學生職業(yè)意識，提高學生職業(yè)競爭力。

（二）從教學課程入手，科學安排教學內容

建立科學的課程目標，開設和口語相關的課程。課程安排要遵循以下幾個方面的目標要求：一是有利于建立學生的自信心，二是有利于在交際中能夠熟練的掌握普通話的運用，三是有利于掌握口語交際的技巧。另外，要注意口語訓練是一個循序漸進的過程，在教學內容安排上要力求科學合理，符合教育教學規(guī)律和學生實際，可以從激發(fā)興趣，鍛煉勇氣開始，繼爾步步深入，循序漸進。

（三）從拓展教學途徑入手，巧妙設計教學方法

由于傳統(tǒng)的口語教學途徑非常有限，因此，口語教學要向社會延伸，應以課堂教學為軸心，開拓和延展到學生學習、生活等各個領域，把學生的口語表達能力訓練同學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來，為學生進行口語表達提供更廣闊的空間。同時，要打破專業(yè)、性別的界限，有意識、有計劃地在各種場合、活動中安排口語表達的訓練內容，從而形成以語文學科為中心，以課堂教學為軸心，多學科、多層次、全方位、立體化的訓練格局，使口語教學的途徑得以最大限度地拓寬。一是采用情境化教學法。基于學生的口語表達能力需要在一定的語言情境中表現(xiàn)出來這一特點，在口語表達能力訓練時，要充分利用多媒體等教學手段，創(chuàng)設情境，引導學生展開豐富的想象，進入角色，這樣不僅可以提高口語教學的趣味性，還能使學生掌握在特定場合口語表達的規(guī)范性和技巧性。二是采用現(xiàn)代化教學法。充分利用錄音、錄像以及計算機、語言實驗室等現(xiàn)代教育技術和先進傳播手段，讓學生在學習中看到進步，發(fā)現(xiàn)缺點，找準方法，從而大大提高口語訓練的效率。三是采用多樣化教學法?？梢栽谡n堂教學以外，組織學生成立口才興趣小組，開展朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、話劇表演等豐富多彩的課外活動，還可以通過職業(yè)論壇、社會用語調查等形式為學生提供交流、展示的平臺，真正提高學生的口語表達能力。

（四）從主導地位入手，切實提高教師自身素質

教師在教學活動中處于主導地位。因此，高職語文教師應努力提高自身業(yè)務水平，特別是口語教學水平。教師在課堂上進行標準的口語教學，能夠激發(fā)學生學習興趣，對學生能夠有很強的影響作用。這就要求高職語文教師要更新教學理念，運用得體的教學手段，讓沉悶的教學課堂，不再沉悶，使學生都能參與其中，制造一個和諧、輕松的口語學習氛圍。同時，教師在教學過程中，要重視情感教育，要突出學生的主體地位，給學生更多的關懷和鼓勵，讓更多的學生在學習中重返自信。

（五）從培養(yǎng)目標入手，建立合理的評價體系

按照高職語文口語教學目標的要求，口語表達的評價標準要依據學生的個性特征而制定，同時還要注意了解學生對口語學習的參與意識和態(tài)度，重點考察學生在交流中能否及時捕捉重要信息，能否清楚、準確、自信地表達自己的觀點和想法。這就要求采取全面的、動態(tài)的、多樣化并富有彈性的評價方法，將學生的課堂表現(xiàn)、平時訓練及測試等各種考查結合起來，形成一種留有一定自主空間的評價機制，使學生的口語表達能力和教師的教學水平得到一個科學、客觀、準確的評價。

誠然，隨著社會主義市場經濟體制的不斷完善，隨著社會競爭日益激烈，各用人單位對人才口語表達能力的要求也越來越高。國家、社會、學校、教師、學生也都已經意識到口語表達能力培養(yǎng)的重要性。因此，要提高高職學生的口語表達水平，需要依靠各屆力量，群策群力，集思廣義，銳意改革，大膽創(chuàng)新，在實踐中走出一條適合高職學生口語表達能力培養(yǎng)的新路來。

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