“因材施教”與高考改革

吳昊

【摘要】醞釀多時(shí)的高考改革終于在2013年底初見端倪，十八屆三中全會(huì)通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，對(duì)這項(xiàng)改革作出了全面、系統(tǒng)、明確的部署。北京、上海、浙江都積極響應(yīng)，率先吹響了改革的號(hào)角。在不久的將來，高考改革之風(fēng)勢(shì)必會(huì)吹遍神州大地，那么，作為與高考直接對(duì)接的高中教育在這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的改革中又將何去何從？是固步自封，還是試水改革，這值得我們每個(gè)人深思。

【關(guān)鍵詞】高考改革 因材施教

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0029-01

自79年恢復(fù)高考之后，高考一直就是大家聚焦的中心，我看過不少對(duì)高考制度的抨擊，大體都逃不開“不公”二字，什么各省市單獨(dú)命題，地方保護(hù)政策，自主招生暗箱操作……但是我一直認(rèn)為高考是中國目前為止最為公平的制度，它給了每一個(gè)人一個(gè)平等的機(jī)會(huì)，我承認(rèn)高考卻有不妥之處，但我們不能因?yàn)檫@些就抹滅高考制度。我從教十六年，擔(dān)任班主任也有十余載，教過很多學(xué)生，其中不乏寒門子弟，高考給了他們一個(gè)改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)，若是廢除高考制度，那么這些人的人生又該是怎樣一番光景？所以高考制度不能廢，他需要的是改革，是一個(gè)讓他重新閃光的動(dòng)力。

14年上半年，國家發(fā)布總體方案及高考改革等各領(lǐng)域的改革實(shí)施意見引起了社會(huì)各界的熱議，教育部副部長(zhǎng)劉利民對(duì)于高考改革模式做過這樣的解讀“我們提出到2020年，基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，這主要包括3個(gè)重要組成部分：形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的基本模式；健全考試與招生相對(duì)分離，學(xué)生考試可多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會(huì)參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制；構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的人才成長(zhǎng)“立交橋”。招生錄取制度與考試評(píng)價(jià)制度改革相銜接，將重點(diǎn)改革兩方面：一是普通高校（本科）逐步推行基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)、多元錄取機(jī)制，使高校招生錄取更加適應(yīng)各類人才選拔培養(yǎng)規(guī)律，更加適合不同學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色。二是加快推行職業(yè)院校分類招考和注冊(cè)入學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。一些報(bào)考高職院校的學(xué)生可不參加高考，學(xué)校依據(jù)其高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和職業(yè)傾向性測(cè)試成績(jī)錄取?！焙?jiǎn)單來說，高考更關(guān)注學(xué)生的興趣問題，不再一刀切，給學(xué)生提供了更為廣闊的選擇空間。

那么作為與高考對(duì)接的高中教育，面對(duì)來勢(shì)洶洶的改革大潮，我們勢(shì)必要做出改變，改變現(xiàn)在的應(yīng)試教育，針對(duì)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，“因材施教”。“因材施教”并不是什么新詞，《論語·為政》子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”我國偉大的教育家孔子早已推崇，在這些年的教育改革中也不斷被人提及，卻始終無法照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，這次的高考改革恰好給了一個(gè)敲門磚，塵封已久的教育理念再次重歸大眾視野。

一、“因材施教”理念的優(yōu)越性：

（1）每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們有自己的思想，有自己喜歡熱愛的東西。同時(shí)，每個(gè)人對(duì)信息的接受也是不同的，可是現(xiàn)在的高中教育由于多種因素并無法兼顧到每一個(gè)孩子的需求。這么多年的從教經(jīng)歷我也見過不少讓我痛心的例子，我是一名數(shù)學(xué)老師，曾經(jīng)帶過一個(gè)孩子數(shù)學(xué)成績(jī)非常好，說好都似乎有點(diǎn)太謙虛了，是真的很有天賦，他自己也很喜歡數(shù)學(xué)。但是他的語文、英語非常糟糕，幾乎每次考試都徘徊在及格邊緣，我們都苦口婆心地勸過他很多次，他自己也是想學(xué)好語文、英語，可是總是不得其法，最后在高考的時(shí)候英語、語文拖了后腿，勉勉強(qiáng)強(qiáng)上了一本，也沒能選上自已想上的專業(yè)，沒能繼續(xù)學(xué)習(xí)他熱愛的數(shù)學(xué)。這樣的例子還有很多很多，太多的仲永泯然眾人矣，讓我們不得不去反思我們的教育方式，流水線填鴨式的教育對(duì)我們的孩子真的好嗎？我想答案應(yīng)該是否定的，外國的老師總是很驚嘆中國孩子的數(shù)學(xué)好，在國際賽事中中國學(xué)生也都能取得很好的成績(jī)，但真到了創(chuàng)新開發(fā)方面中國的孩子落后太多，這么多年的教育似乎并沒有教會(huì)他們?nèi)枴盀槭裁础?，只是教給了他們“是什么”，知其然而不知其所以然，這難道不是我們教育的失敗嗎？但是“因材施教”的教育理念就能很好的彌補(bǔ)這一不足，它強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個(gè)體，根據(jù)個(gè)體的不同來制定教學(xué)方案，量體裁衣。教育的核心是“人”，因材施教讓我們回歸到問題的本質(zhì)，我們的教育是為了孩子更好的適應(yīng)社會(huì)，各展所長(zhǎng)，而不是為了升學(xué)率。我們要考慮的一切都是還是，而不是其他。

（2）“因材施教”更是體現(xiàn)了教育公平?！啊虿氖┙痰年P(guān)鍵在于通過對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確、全面的了解，各依所長(zhǎng)、兼具其短，幫助學(xué)生充分發(fā)揮所長(zhǎng)、克服所短，抑或揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得應(yīng)有的進(jìn)步。這種思想正是我們今天追求教育過程公平的應(yīng)然之意，是我們推進(jìn)教育公平進(jìn)程、踐行教育本質(zhì)內(nèi)涵、彰顯人性之光的關(guān)鍵所在?！雹儆腥苏f全國統(tǒng)一考卷就是公平了，這不盡然，統(tǒng)一考卷只是形式上的。眾所周知，各地區(qū)的教育水平不一樣，教育政策和制度體系也不同，你在不同的地區(qū)統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線，這就是公平所在嗎？教育公平還是要從人出發(fā)，即學(xué)生個(gè)體在被充分研究的基礎(chǔ)上獲得優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化教育。②只有真正做到關(guān)注個(gè)人，才能做到真正的公平。

（3）“因材施教”也是順應(yīng)了高考改革的大潮。高考改革初露端倪，一再強(qiáng)調(diào)“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”。這就需要高中教育中引導(dǎo)學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)，不再是以前的統(tǒng)一考試，一局定乾坤，學(xué)生們多了更多選擇的自由。與之相對(duì)應(yīng)的高中教育就要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，“因材施教”也給了高中教育一次自我改革的機(jī)會(huì)。

二、因材施教對(duì)高中教育的要求：

（1）學(xué)校方面作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，貫徹因材施教的第一陣地，從古至今都發(fā)揮著重要作用。理論政策的落實(shí)還需要學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的實(shí)踐作為才能最終實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)校成為了實(shí)踐“因材施教”的第一戰(zhàn)線，他的成功與否關(guān)系重大?，F(xiàn)有的課堂模式很難滿足“因材施教”的貫徹落實(shí)，傳統(tǒng)的大班教學(xué)無法滿足每個(gè)孩子的需求，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整和改革教材。為“因材施教”奠定良好基礎(chǔ)。

（2）教師是“因材施教”的重要一環(huán)，學(xué)生是什么樣的“材”要靠老師來慧眼識(shí)珠。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)背景不同，對(duì)同一事物的認(rèn)知也有較大差異，此時(shí)就要教師“差異”對(duì)待每一個(gè)個(gè)體。我們所說的差異并非不公平，恰好是在公平公正的基礎(chǔ)上要求的“差別對(duì)待”?！白R(shí)珠”之后更重要的是教育，面對(duì)每一個(gè)性格迥異的個(gè)體，老師要做的不是約束他們的靈魂，而是解放他們的天性，張揚(yáng)他們的個(gè)性。興趣才是最好的老師，教師要做的只是給予適當(dāng)?shù)闹敢鸵龑?dǎo)，而不是知識(shí)的灌輸者。這就對(duì)教師提出了較高的要求，你不僅要掌握每一個(gè)學(xué)生的特色，還要為其量體裁衣。這才是重點(diǎn)之所在。

（3）對(duì)于家長(zhǎng)而言，他們是孩子堅(jiān)實(shí)的后盾。但是常年應(yīng)試教育早已悄然改變了家長(zhǎng)對(duì)于教育的看法，他們認(rèn)為高分高校是一張張?jiān)嚲矶哑龀鰜淼?，“不?jīng)一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香?！币呀?jīng)成為普遍共識(shí)。因此，要實(shí)行“因材施教”轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的態(tài)度也是重要一環(huán)，不管是老師、學(xué)校，還是學(xué)生本身，都需要家長(zhǎng)在背后的支持。所以要做好家長(zhǎng)的思想工作，加大對(duì)其宣傳，讓家長(zhǎng)加入到“因材施教”的陣營(yíng)中來。

“因材施教”的推行或許是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的過程，期間需要一代又一代人為之不懈努力。但我希望終有一天看到“人盡其才”，每個(gè)孩子的臉上洋溢著自信的笑容，而不是被考試和排名折磨的焦頭爛額。我并不想改變這個(gè)世界，只是不希望這個(gè)世界改變了我從事教育工作的初心。

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