基于成才的數(shù)學創(chuàng)新思維與實踐能力培養(yǎng)研究

楊亞玲

摘 要：探索具有學科特點的深受學生歡迎的現(xiàn)代教學方法和教學模式，研究學生的學習方式，創(chuàng)設適合學生學習與發(fā)展的學習環(huán)境，為學生的發(fā)展和未來服務。以學生發(fā)展為本，促進學生成長成才，是教學改革的中心任務。在學校教育中，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維與實踐能力，是擺在每一個教育工作者面前的重要課題。

關鍵詞：創(chuàng)造平臺;生活實踐;動手實踐

中圖分類號：G421文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）07-0048-01

一、創(chuàng)造適合創(chuàng)新思維與實踐能力發(fā)展的平臺

為了創(chuàng)造適合創(chuàng)新思維與實踐能力發(fā)展的平臺，我們要做好校園精神文明建設工作，做好校園文化建設工作，做好校園環(huán)境的改進工作和班級文化建設工作，給學生的創(chuàng)新與發(fā)展提供良好的環(huán)境和氛圍。通過良好的創(chuàng)新文化氛圍的營造，激發(fā)學生熱愛科學、追求科學的理想，使學生對創(chuàng)新發(fā)明產(chǎn)生濃厚興趣，孕育創(chuàng)新意識。教師要審時度勢地進行教育引導，使學生從小樹立創(chuàng)造發(fā)明的志向，形成善于創(chuàng)新，敢于嘗試，不怕失敗，百折不撓，勇往直前等優(yōu)良品質(zhì)，善于把崇高理想和優(yōu)良的個性品質(zhì)融于創(chuàng)新教育活動之中。

二、在生活實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

通過動手實踐，把學生帶入情境，使之在求知欲驅(qū)使下學習，促使思維積極活動，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。要讓學生有機會觀察豐富多彩的自然現(xiàn)象，有機會親手做實驗，培養(yǎng)學生對科學的好奇心與求知欲，而這兩點是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最重要元素。在實踐中，學生通過努力，實際地體驗生活、完成任務，不僅鍛煉敏銳的洞察力，同時也掌握做事的方法，學會與他人交流合作，形成相應的忍耐、等待、自強、自信等品質(zhì)。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力不可缺少的重要途徑之一，就是社會綜合實踐活動，社會綜合實踐活動有利于對學生進行科學技術的啟蒙教育。作為老師，一定要創(chuàng)造時間和空間，給學生提供參與社會綜合實踐活動的機會。在實踐活動中，讓學生積極動手，尋找一些能用數(shù)學知識解決的問題，將這些問題用數(shù)學知識表達出來，然后小組間傳閱、討論、探究，在班內(nèi)展示，點燃學生創(chuàng)新思維的火花。

三、合作學習，動手實踐

在數(shù)學教學中，引導學生合作學習，動手操作實踐，是一種非常重要的學習方法。每個學生都有自己的優(yōu)點和長處，也有自己的缺點和短處。通過合作學習，學生取長補短，吸取對方的長處，既可以促進學生個性和人格的完善，也有利于激發(fā)學生多角度地思考問題，還可以在相互的思維碰撞與交流中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在學習“桌子有多長”一節(jié)課時，放手讓學生分小組合作測量桌子的長度。學生在合作中可以互相觀察學習別的同學的測量方法，還可以互相糾正缺點，發(fā)現(xiàn)新的問題。學生在動手測量中，既鞏固了新學的長度單位“厘米”知識，又學會了測量的正確方法。另外，在合作動手中，學生還有可能探討研究出出人意料的方法。譬如，有幾位學生的尺子少了一截，該怎么量？聰明的學生會想到如果從刻度“幾”開始量，那么要從量的總數(shù)里減去“幾”。這種方法如果不動手測量，不合作討論，是不容易發(fā)現(xiàn)的。教學實踐說明，通過動手實踐活動，充分培養(yǎng)了學生的合作意識與創(chuàng)造性。

四、創(chuàng)設情趣，激發(fā)興趣

俗話說：好的開端是成功的一半。教師在上課前要認真鉆研教材，挖掘教材，靈活處理教材，將唯一性的文字資料，設計轉化還原為立體性的生活場景，充分挖掘調(diào)動一切有利于學生個性發(fā)展的資源。例如，在教學“兩位數(shù)加法”時，設計成學生非常熟悉，又樂意參加的“運動會”活動情境。在雄壯激越的《運動員進行曲》中，學生仿佛進入了運動會會場，漸漸進入了學習的境界。這時，“機靈狗”引導大家及時動腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己再動腦動手解決問題，然后再動手設計各種不同形狀的獎杯，最后老師開車接大家回家時，再讓學生判斷車上座位是否夠坐。在這樣的活動情境中，學生始終處于興奮狀態(tài)，學生的學習興趣和學習熱情被調(diào)動起來，在潛移默化中既學習了“兩位數(shù)加法”知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

五、角色轉變，適合創(chuàng)新

在新課程教學中，教師應由學生學習的領導者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者，學生應由以前知識的被動接受者，轉變?yōu)閷W習知識的主動探索者，從以前的觀眾轉變?yōu)橹餮?。有了這樣的角色轉變，教師可以將課堂的主動權交給學生，這樣的課堂環(huán)境就是一種民主、平等、寬松、和諧的教學環(huán)境。學生在這樣的教學環(huán)境中學習，可以自由思考，大膽創(chuàng)新，勇于探索，提出質(zhì)疑，發(fā)表看法。這樣，他們的數(shù)學創(chuàng)新思維會得以長足發(fā)展，實踐能力會相應提升。

總而言之，學生數(shù)學創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要我們數(shù)學老師在日常教學中慢慢積累。創(chuàng)新型的教師是目前新課程改革中最受歡迎的老師。教學是教與學的雙邊活動，只有我們老師創(chuàng)新了，學生才能創(chuàng)新，這樣才能教學相長，構建高效的數(shù)學課堂。因此，數(shù)學老師應該不斷充實自己，使自己真正成為適應新課程的新型教師，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和提升學生實踐能力。

參考文獻：

[1]張民生.陶行知的教育思想與實踐[M].上海：上海音樂出版社，2000.

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