教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的角色定位

顧士兵

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，傳道授業(yè)是教師唯一的職責(zé)，教師處于絕對(duì)權(quán)威的地位。而在新課改大背景下，尤其在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的角色發(fā)生了變化：教師是活動(dòng)方案的決策者、設(shè)計(jì)者，是活動(dòng)過(guò)程的參與者、引導(dǎo)者，是活動(dòng)成果的鼓勵(lì)者、欣賞者。教師充分信任學(xué)生，給予自主探究的空間。通過(guò)活動(dòng)，真正進(jìn)入教學(xué)相長(zhǎng)的境界，教師與學(xué)生一起成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);角色定位;設(shè)計(jì)者;參與者;欣賞者;共同成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G423.07文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）07-0046-01

在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，教師的嘴是“知識(shí)的源泉”，學(xué)生的腦袋是“知識(shí)的水桶”。教師處于絕對(duì)權(quán)威的地位，成為學(xué)生必須遵循的知識(shí)和觀念的來(lái)源，課堂是一種“靜聽(tīng)”的場(chǎng)所。而在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教學(xué)的重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，由書本轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)，由課堂轉(zhuǎn)向活動(dòng)。在新課改背景下，尤其在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的角色發(fā)生了明顯變化。教師如何定位在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的角色，本文對(duì)此進(jìn)行研究。

一、教師是活動(dòng)方案的決策者、設(shè)計(jì)者

為更好地推進(jìn)新課程改革，教研室決定在我校進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)試點(diǎn)。我誠(chéng)惶誠(chéng)恐地接受了任務(wù)，心里實(shí)在沒(méi)底，沒(méi)有前人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，全憑自己在摸索中前進(jìn)。在新課程環(huán)境下，教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師是一個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者。教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間。而我們的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，有的不如城里同齡人見(jiàn)多識(shí)廣，兩點(diǎn)一線的生活，獨(dú)生子女的家庭環(huán)境使得他們甚至對(duì)身邊的事物也缺乏足夠的了解。所以，開(kāi)展這樣的活動(dòng)，對(duì)于老師和學(xué)生，以及傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。為了使活動(dòng)的開(kāi)展少走彎路，教師面臨的首要問(wèn)題就是如何選題。在查閱眾多資料后，我意識(shí)到，鄉(xiāng)土資料和資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)可資利用的素材。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其賴以成長(zhǎng)的故土的關(guān)注，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)的情感，而且由于對(duì)故土本身具有豐富的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，能保證他們?cè)诨顒?dòng)中保持很強(qiáng)的探究動(dòng)力和創(chuàng)作欲望。因此，我把主題定位在“了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)”上，并設(shè)計(jì)了“張家港的昨天”“張家港的交通”“張家港的住宅”“張家港的教育”“張家港的明天”五個(gè)子課題。

二、教師是活動(dòng)過(guò)程的參與者、引導(dǎo)者

教師作為知識(shí)傳授者的角色是不能被淘汰的，但不再是教師唯一的角色。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣，充分信任學(xué)生，成為指導(dǎo)者和參與者。不可喧賓奪主，更不能包辦。只有在平等、自由的氛圍中，教師才能在推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)獲得自身的發(fā)展，才能進(jìn)入“教學(xué)相長(zhǎng)”的境界，把學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái)。具體做法是：（1）參與研究方法的設(shè)計(jì)。主要討論其科學(xué)性和可行性，如問(wèn)卷設(shè)計(jì)是否合理。（2）作為小組的一員，也參加一些外出調(diào)查活動(dòng)，一方面進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，另一方面監(jiān)督和照管他們。（3）聯(lián)系調(diào)查對(duì)象。（4）告知外出采訪時(shí)的注意事項(xiàng)，如安全與禮節(jié)。（5）向?qū)W生推薦參考資料。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間磨合，很多同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)如何進(jìn)行協(xié)商和合作，他們習(xí)慣于討論、分工和合作，也學(xué)會(huì)了收集資料和思考問(wèn)題。但難題又出現(xiàn)了：面對(duì)收集到的大量資料，卻不知道如何整合，得出的結(jié)論也五花八門。此時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)。如“交通小組”，把資料按公路、鐵路、港口和航空進(jìn)行歸類。而繪制圖表有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析歸納能力。

在指導(dǎo)中，還多次碰到下面的問(wèn)題：【問(wèn)題一】學(xué)生想到了，教師還未想到怎么辦？學(xué)生想到的，教師未必想到，這很正常。這時(shí)，教師應(yīng)該抱著虛心的態(tài)度，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的想法，循著學(xué)生的思路走，因勢(shì)利導(dǎo)?！締?wèn)題二】學(xué)生提出的問(wèn)題，教師回答不了怎么辦？指導(dǎo)過(guò)程中深感知識(shí)儲(chǔ)備不足，尤其當(dāng)學(xué)生問(wèn)起建筑、交通等相關(guān)知識(shí)時(shí)，更顯力不從心，這給我平時(shí)的學(xué)習(xí)積累施加了壓力和動(dòng)力?？鬃诱f(shuō)：“三人行，必有我?guī)??！辈环磷寣W(xué)生當(dāng)一回老師，讓自己再當(dāng)一回學(xué)生，爭(zhēng)取與學(xué)生一同成長(zhǎng)。【問(wèn)題三】家長(zhǎng)不理解、不支持怎么辦？有些家長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)是不務(wù)正業(yè)，故不予支持。我及時(shí)印發(fā)了《告家長(zhǎng)書》，與家長(zhǎng)溝通，取得了他們的理解與支持。

三、教師是活動(dòng)成果的鼓勵(lì)者、欣賞者

賞識(shí)學(xué)生，鼓勵(lì)成功是我一貫的教學(xué)思想。我知道，每一個(gè)賞識(shí)的目光、每一句鼓勵(lì)的言語(yǔ)，都是師生情感溝通的催化劑，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。誠(chéng)如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)，教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我始終以欣賞、鼓勵(lì)的目光注視著全體學(xué)生。當(dāng)“教育”小組的活動(dòng)因種種原因半途而廢時(shí)，他們說(shuō)什么也不愿把已有的經(jīng)歷包括失敗的教訓(xùn)告訴大家。我苦口婆心地幫助他們分析失敗的原因，還鼓勵(lì)他們：失敗也是一種經(jīng)歷，這種經(jīng)歷能給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)警示作用，將終身受用。他們終于鼓起了勇氣，作為整個(gè)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，也把失敗呈現(xiàn)在大家面前。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的“含辛茹苦”，活動(dòng)終于結(jié)束了。為展示我們的活動(dòng)成果，我們?cè)趨^(qū)內(nèi)開(kāi)了一堂匯報(bào)課。成果展示是我也是同學(xué)們最開(kāi)心的一天，我甚至覺(jué)得活動(dòng)的結(jié)局是很完美的。今后若有這樣的展示，我還想請(qǐng)家長(zhǎng)們也來(lái)參與，感受一下新課程改革的魅力?；叵胝麄€(gè)活動(dòng)過(guò)程，我始終與學(xué)生“同呼吸，共命運(yùn)”，已分辨不出自己究竟扮演了何種角色，但有一點(diǎn)是肯定的，我與學(xué)生一起成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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