形成性評(píng)價(jià)體系與英語聽力有效學(xué)習(xí)的相關(guān)性實(shí)證研究

張曉世　楊琴琴　任紅鋒

[摘 要]形成性評(píng)價(jià)與英語聽力有效學(xué)習(xí)呈高度正向相關(guān)。有效學(xué)習(xí)的五項(xiàng)指標(biāo)與形成性評(píng)價(jià)之間都存在正相關(guān)，且學(xué)習(xí)態(tài)度、情感參與與形成性評(píng)價(jià)之間的相關(guān)系數(shù)大于其他指標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)。采取各種評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生情感投入，激發(fā)主體動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了能力、策略的自覺應(yīng)用，使學(xué)習(xí)達(dá)到個(gè)性化與終身化。

[關(guān)鍵詞]英語視聽說 形成性評(píng)價(jià) 有效學(xué)習(xí) 相關(guān)性

[中圖分類號(hào)] H319.32 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）08-0092-02

一、研究背景

大學(xué)英語視聽說課程是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力課的升級(jí)與完善，教育部高等教育司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：大學(xué)外語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”以及為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)“建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系”（教育部高等教育司，2007）。在困擾英語教學(xué)界多年的“費(fèi)時(shí)低效”、“啞巴英語”的教學(xué)現(xiàn)狀仍無法徹底改變的背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)成為改革的關(guān)鍵。

二、相關(guān)理論簡(jiǎn)述

（一）英語聽力形成性評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系決定課程質(zhì)量的高低。評(píng)價(jià)一般分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩類，前者只以成績(jī)?yōu)樵u(píng)判依據(jù)，后者更注重學(xué)習(xí)者的參與和努力。

（二）英語聽力有效學(xué)習(xí)

有效學(xué)習(xí)理念內(nèi)涵主要以目標(biāo)論、效率論和綜合論三種觀點(diǎn)為代表。目標(biāo)論著眼于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，效率論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效率的高低，而綜合論則側(cè)重于學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。本文認(rèn)為英語聽力在遵循聽力認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)構(gòu)建、內(nèi)化和吸收，在最短時(shí)間里進(jìn)行高質(zhì)量語言輸出。

大學(xué)英語視聽說課程重心在于創(chuàng)建多元、動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，通過實(shí)證性研究，探討形成性評(píng)價(jià)機(jī)制與英語聽力有效學(xué)習(xí)的相關(guān)性。

三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究對(duì)象

課題組從山西北方某普通高校2011級(jí)4600名非英語專業(yè)普通本科生中抽取503人為研究對(duì)象，文、理科生皆有。受試群體基數(shù)較大，課題組認(rèn)為503個(gè)樣本基本能夠代表總數(shù)為4600名學(xué)生的總體。

（二）研究方法與內(nèi)容

研究方式由調(diào)查問卷、課上觀察、課下訪談和聽力測(cè)試組成。課上觀察和聽力測(cè)試成績(jī)作為參考因素。問卷涉及能力準(zhǔn)備、情感參與、方法策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性化發(fā)展。課上觀察由研究者對(duì)學(xué)生進(jìn)行的觀察記錄構(gòu)成。課下訪談?dòng)烧n題組成員對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，主要圍繞評(píng)價(jià)方式改變和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率等方面展開。

把形成性評(píng)價(jià)與有效學(xué)習(xí)特征相結(jié)合，本研究設(shè)計(jì)了包括四個(gè)層面（課前、課堂、課后、考試）三個(gè)維度（學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)）和五項(xiàng)指標(biāo)（能力準(zhǔn)備、情感參與、方法與策略、情意與態(tài)度、個(gè)性化發(fā)展）的評(píng)價(jià)量表。如下表：

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成績(jī)?cè)u(píng)定采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，比例為70%和30%，過程性評(píng)價(jià)分三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，課前、課堂和課后。課前要求學(xué)生做好知識(shí)與能力的準(zhǔn)備；課堂教學(xué)注重主動(dòng)的參與，還要根據(jù)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解、活動(dòng)的參與頻率和完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；課后強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自覺性與一貫性，采用多種學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？荚囉衅綍r(shí)機(jī)考、期末口試等形式，占總成績(jī)的30%。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS14.0進(jìn)行分析，訪談結(jié)果用百分比形式論述。把問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)、訪談結(jié)果、課堂觀察和聽力考試成績(jī)進(jìn)行分析比較，以便更準(zhǔn)確地描述形成性評(píng)價(jià)機(jī)制與英語聽力有效學(xué)習(xí)的相關(guān)性。

（四）研究結(jié)果與討論

1.問卷因子分析及內(nèi)在一致性

經(jīng)過分析問卷的16道題目，5個(gè)可代表本次研究英語聽力有效學(xué)習(xí)情況的因子作為英語聽力有效學(xué)習(xí)的分類標(biāo)準(zhǔn)。五個(gè)因子的特征值都大于1.0的可接受值，且其累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為75.36%。因此，此次非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力有效學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷效度比較好。具體表現(xiàn)為五個(gè)指標(biāo)：能力準(zhǔn)備、情感參與、方法策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性化發(fā)展。通過信度分析，得出它們的克朗巴哈α值（Cronbachs Alpha）分別為0.768、0.733、0.851、0.798、0.802?！癈ronbachs Alpha的系數(shù)介于0.00和1.00之間，α系數(shù)越大，量表的內(nèi)在一致性越強(qiáng)，測(cè)量結(jié)果就越可靠”（秦曉晴，2003）。此問卷中各項(xiàng)有效學(xué)習(xí)指標(biāo)的信度值都大于0.7，說明問卷具有較高的內(nèi)在一致性，信度較高。

2.形成性評(píng)價(jià)與有效學(xué)習(xí)的相關(guān)性

從2011年秋季入學(xué)，課題組進(jìn)行了第一次問卷調(diào)查。發(fā)放503份，收回有效問卷480份，有效率95.4%。

表1 2011年度秋季調(diào)查

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P<.01

表1顯示，學(xué)生形成性評(píng)價(jià)均值為2.17，總體有效學(xué)習(xí)均值為2.46，英語聽力學(xué)習(xí)有效性低下，說明傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)不利于英語聽力學(xué)習(xí)。大一新生對(duì)形成性評(píng)價(jià)缺乏了解，形成性評(píng)價(jià)的均值偏低，只有2.17。除方法策略、個(gè)性化發(fā)展與形成性評(píng)價(jià)之間的相關(guān)系數(shù)不具有統(tǒng)計(jì)意義之外，其他各指標(biāo)與形成性評(píng)價(jià)之間的相關(guān)系數(shù)都比較低，分別為.524、.479、.420，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明形成性評(píng)價(jià)與有效學(xué)習(xí)中的能力準(zhǔn)備、情感參與、學(xué)習(xí)態(tài)度之間呈正相關(guān)，且都在0.01的水平上顯著相關(guān)。

隨后的第一次訪談結(jié)果顯示：（1）76%以上的學(xué)生表示沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和想法。（2）65%的學(xué)生沒有養(yǎng)成平時(shí)聽說英語的習(xí)慣，30%的學(xué)生有時(shí)有計(jì)劃但也難以保證計(jì)劃的實(shí)施。（3）63%的學(xué)生上聽力課時(shí)經(jīng)常開小差，只有26%的學(xué)生能較主動(dòng)利用各種機(jī)會(huì)用英語交流。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)普遍較差，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率較低。

第二次問卷調(diào)查（2013年5月）發(fā)放問卷503份，共收回有效問卷487份，有效率96.8%。

表2 2013年5月調(diào)查

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P<.01

表2顯示，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，形成性評(píng)價(jià)均值為3.77，總體有效學(xué)習(xí)均值為2.98，說明學(xué)生的英語聽力有效學(xué)習(xí)情況變好，且形成性評(píng)價(jià)對(duì)聽力有效學(xué)習(xí)的作用明顯增大，兩者之間的相關(guān)系數(shù)增長(zhǎng)為.665，說明總體有效學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)之間存在高度正向相關(guān)（P<0.01）。就有效學(xué)習(xí)各指標(biāo)來說，能力準(zhǔn)備、情感參與、方法策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性化發(fā)展與形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)系數(shù)分別為.574、.886、.437、.765、.632，有效學(xué)習(xí)的五項(xiàng)指標(biāo)與形成性評(píng)價(jià)之間都存在正相關(guān)，且顯著性水平P值小于0.01。特別值得注意的是，形成性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)態(tài)度、情感參與之間的相關(guān)系數(shù)大于其他指標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)。這種高相關(guān)性說明，持續(xù)性的形成性評(píng)價(jià)可以有效地促使學(xué)生投入英語聽力學(xué)習(xí)，階段性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)過程中的不足和問題，增強(qiáng)聽說學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)熱情和動(dòng)力，形成良性的循環(huán)。

與2011年秋季的檢驗(yàn)結(jié)果相比較，2013年5月的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明方法策略、個(gè)性化發(fā)展與形成性評(píng)價(jià)具有一定統(tǒng)計(jì)意義，傳統(tǒng)聽力課堂和評(píng)價(jià)，學(xué)生方法策略得不到充分的使用，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；依托視聽說課程提供的大量真實(shí)語言環(huán)境，形成性評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生使用多種學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。另外，能力準(zhǔn)備、情感參與、學(xué)習(xí)態(tài)度這三個(gè)指標(biāo)與形成性評(píng)價(jià)之間的相關(guān)系數(shù)較上一次都有所增加，分別為.574、.886、.765。第二次訪談結(jié)論：（1）87%學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)自己的英語聽說和英語學(xué)習(xí)有幫助。（2）73%的學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。（3）66%的學(xué)生運(yùn)用到學(xué)習(xí)策略。也有10%左右的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)、性格等原因不愿與同學(xué)合作，致使許多學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)估流于形式。問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察均反饋出形成性評(píng)價(jià)方式得到肯定，學(xué)生們養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、專心聽講等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉了合作的意識(shí)和能力，隨機(jī)測(cè)試與期末機(jī)考呈上升趨勢(shì)。

四、結(jié)語

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)價(jià)與英語聽力有效學(xué)習(xí)呈高度正向相關(guān)。有效學(xué)習(xí)的五項(xiàng)指標(biāo)與形成性評(píng)價(jià)之間都存在正相關(guān)，且學(xué)習(xí)態(tài)度、情感參與與形成性評(píng)價(jià)之間的相關(guān)系數(shù)大于其他指標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)。采取各種評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生情感投入，激發(fā)主體動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了能力、策略的自覺應(yīng)用，使學(xué)習(xí)達(dá)到個(gè)性化與終身化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鮑銀霞.有效學(xué)習(xí)發(fā)生的條件及其對(duì)教師教學(xué)的要求[J].理論縱橫，2005（9）：14-16.

[2] 鮑銀霞.新課程理念下有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建[J].課改平臺(tái)，2008（1）：44-46.

[3] 陳吉利，黃克斌.有效學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2011（2）：12-14.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]