關(guān)于2016年高考地理試題與全國(guó)接軌的探討

肖育順

【摘 ? ?要】隨著新課改的深入，教師的教學(xué)理念獲得豐富和更新，而地理教學(xué)的目標(biāo)也變得多樣化，但始終不能忽視對(duì)學(xué)生地理問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)，并且要注重在教學(xué)中體現(xiàn)明年高考與全國(guó)接軌的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?能力 ?借鑒經(jīng)驗(yàn) ?高考題 ?創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.179

地理教師要意識(shí)到其教學(xué)的重任，不斷豐富自身的教學(xué)素質(zhì)，不僅要對(duì)地理課本知識(shí)熟知，還要多閱讀教學(xué)理論和專業(yè)書籍，從而提升自己的人文素養(yǎng)、豐富視野，為學(xué)生的發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。目前的地理高考還有待開拓的空間，很多不足的地方需要改進(jìn)，例如在總體問(wèn)題的設(shè)置上往往不夠均衡，在難易、難點(diǎn)的分配上出現(xiàn)過(guò)于集中或者過(guò)于分散，然而通過(guò)與全國(guó)的接軌就可以來(lái)彌補(bǔ)自己的弱項(xiàng)，完善自身，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生考查的綜合、發(fā)展、全面、公平。

目前地理教學(xué)雖然已經(jīng)基本上走出了傳統(tǒng)的死記硬背的僵化教學(xué)模式，大部分教師也認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)要緊隨時(shí)代前進(jìn)的步伐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是由于教學(xué)壓力大、內(nèi)容多、時(shí)間又緊，教師只能加快課程進(jìn)度，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生主體能力的忽視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮自我的空間，只是把學(xué)到的知識(shí)搬到具體問(wèn)題的分析上，遇到難度稍高點(diǎn)的題型就感覺(jué)無(wú)從下手，這是因?yàn)槿狈?wèn)題分析的能力所致。

當(dāng)前高考越來(lái)越重視學(xué)生能力的考查，出題新穎，需要學(xué)生具備較高的地理知識(shí)功底，還要有分析問(wèn)題的能力。但是大多數(shù)學(xué)生還是固守傳統(tǒng)的記住課本知識(shí)就能考高分的觀念，高中地理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，有些高考題表面現(xiàn)象不明確，很多平時(shí)成績(jī)挺好的學(xué)生遇到這種題就找不到解答方向。我認(rèn)為教師可以從以下幾方面入手解決這一問(wèn)題：一是，教師改變教學(xué)方式。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在還有不少教師上課采取“我教你學(xué)”的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，既不利于其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，又導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的壞習(xí)慣，一遇到難題就不解決了等著教師講解，逐漸形成思維惰性。那么怎么才能具備分析問(wèn)題的能力呢？

教師在上課時(shí)可以采取問(wèn)題式的教學(xué)方法，例如在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害部分時(shí)，關(guān)于泥石流的起因、影響等，教師則可以先為學(xué)生播放泥石流的短片視頻，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)的刺激產(chǎn)生思考動(dòng)力，觀看之前設(shè)置的問(wèn)題，例如你覺(jué)得泥石流的激發(fā)因素都有哪些呢？通過(guò)視頻的啟發(fā)，學(xué)生分小組探討發(fā)言，大部分學(xué)生都能考慮到泥石流多發(fā)是有地帶因素、天氣因素等。但是對(duì)于土質(zhì)等原因關(guān)注比較少，學(xué)生通過(guò)自主探究會(huì)對(duì)知識(shí)更加深刻，鍛煉了其獨(dú)立思考的能力，在競(jìng)爭(zhēng)與合作的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也能被激發(fā)出來(lái)。那么明年高考要關(guān)注學(xué)生能力的考查，學(xué)生到底有沒(méi)有深入把握地理現(xiàn)象本質(zhì)的能力，到底有沒(méi)有把握地理現(xiàn)象、因素組織起來(lái)的能力，這要作為重點(diǎn)考查現(xiàn)象，以此來(lái)激發(fā)教學(xué)中注重避免學(xué)生高分低能的現(xiàn)象出現(xiàn)。

具備了解決問(wèn)題的能力，但是目前高考往往比較趨向于考查材料分析，通過(guò)閱讀材料，既是對(duì)學(xué)生分析材料水平的考驗(yàn)，也是對(duì)其綜合知識(shí)的考查。但是很多學(xué)生閱讀材料不能找到重點(diǎn)所在，全國(guó)地理考試比較側(cè)重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的綜合運(yùn)用，用地理分析能力等多方面看待問(wèn)題，學(xué)生往往被材料中的現(xiàn)象所拘束，無(wú)法探究本質(zhì)。因此教師應(yīng)該在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，設(shè)置一些材料，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成對(duì)材料題的敏感度。讓學(xué)生掌握分析材料的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，不僅能夠抓住問(wèn)題的本質(zhì)和重點(diǎn)，同時(shí)材料并不是對(duì)答題毫無(wú)用處，細(xì)心閱讀有時(shí)候在材料中也存在答案要點(diǎn)。

其次在材料的選擇上，教師要有所篩選取其精華，要選擇與全國(guó)地理知識(shí)接軌的內(nèi)容。例如國(guó)家一年內(nèi)發(fā)生的重大地理事件，如往年南方的水澇災(zāi)害，或者地震，同時(shí)也要關(guān)注全國(guó)地理考試內(nèi)容國(guó)際化的趨勢(shì)，教師要為學(xué)生選擇其他國(guó)家發(fā)生的重大自然災(zāi)害或者一些比較經(jīng)典的自然現(xiàn)象。那么明年地理高考要注重材料設(shè)置的新穎、實(shí)時(shí)性、時(shí)事性，不能抄襲照搬，要具備創(chuàng)新性。

目前全國(guó)高考注重地理知識(shí)的整合、聯(lián)系、深度挖掘，不僅僅是背下來(lái)就能答題的，但目前教學(xué)中對(duì)學(xué)生知識(shí)整合、融會(huì)貫通的訓(xùn)練還是不足的。地理的學(xué)習(xí)需要對(duì)事物之間的聯(lián)系具有高度的感知力和觀察力，教師要在教學(xué)中注重該方面的訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，教師不能講美國(guó)就只講這一個(gè)區(qū)域，而是要將美國(guó)的地理特征、自然環(huán)境、氣候特征與世界范圍內(nèi)的相聯(lián)系，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)同異，養(yǎng)成具體問(wèn)題具體分析的能力，在同一個(gè)緯度不一定是一樣的氣候，要考慮到當(dāng)?shù)氐钠渌绊懸蛩亍＠缃處熗ㄟ^(guò)美國(guó)地貌特征，結(jié)合周圍的海風(fēng)和經(jīng)緯度講氣候的形成原因以及山脈和河流的走向等，教師不要局限于美國(guó)區(qū)域內(nèi)的知識(shí)，要挖掘區(qū)域邊界的環(huán)境特征，一些比較獨(dú)特的自然現(xiàn)象，如颶風(fēng)等，使學(xué)生把各個(gè)地理因素結(jié)合起來(lái)，既能分析局部，又能對(duì)整體有把握，關(guān)注事物之間的聯(lián)系，也要對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行深層探究。但是教師上課要實(shí)現(xiàn)學(xué)和練的有效結(jié)合，為學(xué)生選取歷年來(lái)比較經(jīng)典的地理題目，當(dāng)堂演練，使其對(duì)高考題有一定的把握，對(duì)其考查方向也做到心中有數(shù)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的在自信心，把握高考動(dòng)向。

我認(rèn)為2016年高考與全國(guó)接軌的重點(diǎn)是要對(duì)歷年的全國(guó)文綜卷有整體方向的把握，同時(shí)每年國(guó)家都有全國(guó)地理考查的要求，例如2015年必考部分包括自然地理、人文地理、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等;選考部分包括旅游地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)。而每一個(gè)部分下面都有詳細(xì)的內(nèi)容，我們要注意在高考內(nèi)容上不偏離大的方向，既有基礎(chǔ)的考查，也有重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出，要充分考慮學(xué)生能力的差異、水平的參差不齊，使每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)揮的空間。

再者是要向其他省份學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，例如今年重慶的文綜地理試題就和全國(guó)接軌。對(duì)其他省份的高考試題進(jìn)行詳細(xì)分析考查，結(jié)合其他省份的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)自身的不足，教師走在教學(xué)的第一線，通過(guò)學(xué)生做題的反饋，對(duì)高考試題有深入的了解，我認(rèn)為教師應(yīng)該建立討論小組，針對(duì)高考題展開經(jīng)驗(yàn)交流，并且總結(jié)找到有待完善和需要改變的地方，哪里弱化，哪里就需要加強(qiáng)等等。

通過(guò)以上分析我們發(fā)現(xiàn)，高中地理2016年高考和全國(guó)接軌是地理教學(xué)和考查勢(shì)在必行的需求，只有如此才能解決自己的不足。如果固守歷年的傳統(tǒng)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)題型的創(chuàng)新，只有通過(guò)高考的創(chuàng)新要求、能力考驗(yàn)才能激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的全面發(fā)展，教師在教學(xué)中才能把教學(xué)目標(biāo)多維化，注重對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練，自覺(jué)改變傳統(tǒng)“我教你學(xué)”的被動(dòng)式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教育改革的真正現(xiàn)代化，跟上全國(guó)改革的發(fā)展勢(shì)頭。