談高中語(yǔ)文選修課中遇見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

向文珍

【摘 ? ?要】高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)，在豐富了課程內(nèi)容的同時(shí)，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該注重學(xué)生自主能力的提高。選修課的設(shè)置在一定程度上能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣，但是，在目前選修課的具體教學(xué)實(shí)踐中，卻存在著一些問(wèn)題，需要教師從思想和行為上加以改善，讓選修課切實(shí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?選修課 ?教學(xué)問(wèn)題 ?對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.177

為了體現(xiàn)教學(xué)的人性化和自主性，在高中語(yǔ)文教材的編制中，采取了將必修課和選修課相結(jié)合的綜合性教材編制原則。高中語(yǔ)文選修教材的設(shè)置與教授，是高中語(yǔ)文課程改革中的重大舉措。一方面，它增加了教師和學(xué)生選擇的多樣性，另一方面，選修課分門別類的設(shè)置，包含了大量的主題，包括外國(guó)小說(shuō)選讀本、語(yǔ)言類選讀本、古代經(jīng)典作品（如《論語(yǔ)》）選讀本等，選文文本的多樣性，為學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了一定的可能性。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，高中語(yǔ)文選修課的落實(shí)與教授還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題影響著選修課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所能夠發(fā)揮的積極性意義。為此，高中語(yǔ)文教師要采取積極的措施對(duì)選修課教學(xué)中存在的問(wèn)題加以改善。

一、高中語(yǔ)文選修課中遇見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題

高中語(yǔ)文選修課在設(shè)計(jì)之初是為了豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的人文性，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，選修課的教學(xué)逐漸背離了原有的價(jià)值方向，出現(xiàn)了一些不如人意的問(wèn)題。

首先，高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)存在者占用課時(shí)多，教學(xué)任務(wù)重的問(wèn)題。隨著素質(zhì)教育理念的提出和推進(jìn)，傳統(tǒng)以成績(jī)定好壞的學(xué)生的評(píng)價(jià)理念發(fā)上了一定程度上的轉(zhuǎn)變，但是，社會(huì)制度的發(fā)展是一個(gè)慢性過(guò)程，在短時(shí)期內(nèi)，不可能實(shí)現(xiàn)與新的教育理念的同步發(fā)展。同時(shí)，人的思維轉(zhuǎn)變也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師們對(duì)新的教育理念的接受也應(yīng)是一個(gè)逐漸的過(guò)程。因此，在這種新舊觀念的沖突情況下，在實(shí)際的選修課教學(xué)中就會(huì)容易產(chǎn)生一些出乎意料的問(wèn)題。高中語(yǔ)文選修課在提供了大量可選擇資源的同時(shí)，也在一定程度上增加了教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。選修課的豐富性本來(lái)可以豐富語(yǔ)文教學(xué)，但受到長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師對(duì)選修課的教授產(chǎn)生了理念上的偏差。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的考察，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)的重要性。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的感悟能力被忽略，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)被成績(jī)這一數(shù)字加以量化性評(píng)價(jià)。因此，選修課知識(shí)也被教師用同樣的教學(xué)思維加以固化。在選修課未被納入教學(xué)計(jì)劃之前，學(xué)生只需要掌握一定數(shù)量的必修語(yǔ)文知識(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)也相對(duì)較少。但目前，選修課知識(shí)成為語(yǔ)文考試中的考察內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生選修課知識(shí)的量化性評(píng)價(jià)，使得學(xué)生對(duì)選修課的學(xué)習(xí)不只停留在興趣的層面上，而被納入學(xué)習(xí)的任務(wù)中。同時(shí)，教師需要對(duì)整本教材加以教授，選修課占用了大量的學(xué)習(xí)課時(shí)，但如此廣范圍的授課方式，容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)中“水過(guò)地皮濕”的現(xiàn)象。

其次，高中語(yǔ)文選修課的教授中還存在教師的教學(xué)方法陳舊單一的問(wèn)題。一方面，教師的教學(xué)理念受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍然過(guò)分地注重學(xué)生的知識(shí)性學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生的量化性評(píng)價(jià)。不少高中教師仍然將眼光集中在高考升學(xué)率的問(wèn)題上，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，不顧新的教育理念，一味地追求急功近利的教學(xué)方式。很多教師甚至直接忽略對(duì)文本的講解，將選修課的知識(shí)點(diǎn)加以整理，然后讓學(xué)生識(shí)記。這種教學(xué)方式違背了高中語(yǔ)文新課標(biāo)中所要求的注重對(duì)學(xué)生“過(guò)程與方法”的培養(yǎng)及其“情感、態(tài)度、價(jià)值觀念”的培養(yǎng)。

另一方面，受傳統(tǒng)守舊思維的影響，教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方式的接受程度還不夠。一部分教師為提高課堂教學(xué)的效率，直接對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行灌輸性講解，但這種灌輸型教學(xué)方式忽略了學(xué)生的自主思考能力，同時(shí)也嚴(yán)重的打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生每天接受的是教師頭腦中的知識(shí)，這些知識(shí)是經(jīng)過(guò)教師咀嚼并消化過(guò)的東西，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行接受味同嚼蠟，長(zhǎng)久下去還有可能影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

二、高中語(yǔ)文選修課教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題需要教師從觀念和行動(dòng)上加以轉(zhuǎn)變。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)觀念。教師要轉(zhuǎn)變知識(shí)灌輸型的授課方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，將思考的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在自我的思考中獲得新知。其次，教師要深入認(rèn)識(shí)并接受新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念，改變以往以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)要建立在對(duì)學(xué)生的尊重基礎(chǔ)之上，在評(píng)價(jià)之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，了解學(xué)生之間的差異，學(xué)生在獲得尊重的同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)自己對(duì)語(yǔ)文選修課的認(rèn)同感，這將有助于教師建立良好的師生關(guān)系，為教師的課堂授課創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。

最后，教師在對(duì)選修課的教材選取上要充分尊重學(xué)生的選擇意見(jiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)制度中，教師一般是教學(xué)的主導(dǎo)者，并且逐漸轉(zhuǎn)化為一定程度上的獨(dú)裁者，學(xué)生一直以來(lái)是聽(tīng)從教師的安排學(xué)習(xí)的，但很多時(shí)候教師的選擇應(yīng)該考慮學(xué)生的感受和選擇傾向，尤其是在選擇一些關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)，需要激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題上。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，教師不可能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所有的選修課一一進(jìn)行授課，同時(shí)，語(yǔ)文考試題目也會(huì)以選做題的形式讓學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)來(lái)選擇題目。

在高中語(yǔ)文選修課的課本選擇上，教師往往在未經(jīng)過(guò)學(xué)生的同意之下，自行選擇選修課教材。如果學(xué)生對(duì)教師所選的教材不感興趣，或者會(huì)因?yàn)榻處煕](méi)有尊重自己作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)利而產(chǎn)生逆反心理，就容易對(duì)教師的授課產(chǎn)生不利的影響。因此，教師在選擇教材之前，可以通過(guò)學(xué)生投票的方式，選擇大家普遍愿意接受的教材。這樣學(xué)生在受到尊重的情況下，會(huì)加強(qiáng)對(duì)教師的尊重，積極配合教師的工作。

除此之外，教師還可以借用多樣化的教學(xué)手段豐富選修課的教課，注重課堂的“過(guò)程與方法”的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中教師可以增加師生互問(wèn)的環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，讓知識(shí)真內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)。

總之，高中語(yǔ)文選修課的設(shè)置在豐富教師的教學(xué)資料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些列的問(wèn)題。教師要想提高高中語(yǔ)文選修課的課堂教學(xué)效率，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)還要采取多樣化的教學(xué)手段，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高中語(yǔ)文選修課的課堂教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。