學案導(dǎo)學在初中語文教學中的運用

李克碧

【摘 ? ?要】“學案導(dǎo)學”教學法是一種新型的教學模式，通過學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高學習效率，提高教學品質(zhì)。本文立足于學案導(dǎo)學的教學模式，以初中語文課題“雷電頌”為例闡述學案導(dǎo)學教學模式在初中語文教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】學案導(dǎo)學 ?自主學習 ?初中語文 ?雷電頌

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.146

“學案導(dǎo)學”的概念是以學案為載體，以導(dǎo)學為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。該教學模式通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生獨立思考，團隊協(xié)作解決問題的能力。該教學模式改變了傳統(tǒng)由教師進行單向知識灌輸?shù)慕虒W模式，教師與學生協(xié)作，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學生的主體作用，使二者和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。通過該教學模式可以提高學生學習效率，提高學生學習興趣，增強學生學習的主動性，提高教學品質(zhì)。

學案導(dǎo)學教學的一般流程是教師編寫學案——將學案提供給學生讓學生進行課前預(yù)習——分組學習，教師引導(dǎo)課堂交流討論——教師精講分析重難點——鞏固拓展訓練。該教學模式改變了傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W模式，通過給學生布置學習任務(wù)讓學生進行課前預(yù)習，課堂上教師引導(dǎo)學生就課題核心進行交流討論，針對學生疑難點進行解答，建立起完整的知識體系，最后通過一系列方法進行鞏固加強全面提高學習效率。

學案應(yīng)涵蓋課程學習目標、重難點、思考題、學習方法和策略、知識擴展等內(nèi)容。編寫學案應(yīng)注意以下問題：

1.一切從學生實際情況出發(fā)。兼顧學生的學齡特點、思考習慣、個性養(yǎng)成等，控制好課程難度。難度過大易打擊學生信心，難度過低挑戰(zhàn)降低不利于學生的長遠發(fā)展。

2.強化引導(dǎo)作用，鼓勵學生主動思考。并非由教師一味提問以單一的問答形式結(jié)束課程學習，應(yīng)多鼓勵學生自主研究，進行知識拓展，引導(dǎo)學生主動思考。

3.綜合運用各種教學方式，提高教學的有效性。

4.提問數(shù)量適當，在保證學生養(yǎng)成預(yù)習習慣的情況下也要預(yù)防學生對該學習模式形成厭倦心理。

在課堂教學環(huán)節(jié)，分組進行閱讀訓練、問題研討讓學生合作學習，提升學生的團隊協(xié)作能力，增強學生與他人合作解決問題的意識和能力。在課堂教學環(huán)節(jié)切忌放任學生，采取“放羊式”教學。初中生雖有一定的自制能力，但因其年齡個性仍需要教師的引導(dǎo)，無法采取“無領(lǐng)導(dǎo)”教學，不能信馬由韁。

教師精講環(huán)節(jié)應(yīng)對上一環(huán)節(jié)中學生存在的疑點難點做重點解讀，普遍性的一般性的問題應(yīng)一筆帶過，以免學生養(yǎng)成惰性放棄思考放棄預(yù)習，一切問題坐等老師解讀。此外應(yīng)兼顧學生心理健康，對在交流討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)異的同學以肯定，贊揚同學的創(chuàng)新點，表揚新想法，鼓勵學生開拓創(chuàng)新。同時，兼顧平時表現(xiàn)平凡的學生，對其多加關(guān)注，鼓勵其主動思考，增強學生學習興趣。在鞏固環(huán)節(jié)適當布置課堂思考題，盡量讓學生在課堂中完成學習任務(wù)，保障學習效果反饋的時效性，同時讓學生輕松快樂學習。

以下為本人利用學案導(dǎo)學教學模式進行初中語文“雷電頌”的學案導(dǎo)學設(shè)計。

一、教學目的

1.學習文章抓住事物特征進行聯(lián)想想象，抒發(fā)感情。

2.體會屈原的愛國熱情，以及追求光明的強烈渴望。

3.學習本文的象征手法。

二、重點難點

1.運用修辭手法，表達思想感情。

2.體會語言所表達的深刻內(nèi)涵。

三、相關(guān)資料

1.屈原：我國偉大的愛國詩人，戰(zhàn)國時期楚國人，著有《離騷》（可參考百度鏈接）。

2.戲劇知識。戲劇，指以語言、動作、舞蹈、音樂、木偶等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術(shù)的總稱。文學上的戲劇概念是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。戲劇的表演形式多種多樣，常見的包括話劇、歌劇、舞劇、音樂劇、木偶戲等。戲劇是由演員扮演角色在舞臺上當眾表演故事的一種綜合藝術(shù)。戲劇的四元素包括演員、情境、舞臺、觀眾。

戲劇文學具有兩重性，包括戲劇的文學文本和戲劇文學舞臺文本。文學文本是要求塑造典型形象，揭示深刻的主題，要求結(jié)構(gòu)上的完整性和統(tǒng)一性，同時具有獨立的欣賞價值。舞臺文本則受舞臺演出的制約，必須符合舞臺藝術(shù)的要求。當然戲劇具有綜合性，戲劇綜合了文學、表演、繪畫、雕塑、建筑、音樂與舞蹈成分。

戲劇文學可以以不同的標準進行分類。戲劇按照戲劇沖突的性質(zhì)及效果可分為悲劇、喜劇和正劇;按容量大小可分為多幕劇、獨幕劇和小品;按表現(xiàn)形式可分為話劇、歌劇、舞劇、戲曲;當然還可按照題材分為神話劇、歷史劇、傳奇劇、市民劇、社會劇、家庭劇。

3.郭沫若，出生于四川省樂山縣沙灣鎮(zhèn)，原名郭開貞，筆名沫若。是我國現(xiàn)代著名的作家、無產(chǎn)階級文學家、詩人、劇作家、考古學家、思想家、古文字學家、歷史學家、書法家和著名的革命家、社會活動家，他是我國現(xiàn)代文學的三大奠基人之一，是我國新詩的奠基人，是繼魯迅之后革命文化界公認的領(lǐng)袖。

四、導(dǎo)學設(shè)計

（一）預(yù)習課文《雷電頌》完成下列問題

1.給下列字詞注音。

佇（ ?）立 ? ?睥（ ?）睨（ ?） ? 咆哮（ ?） ? ?犀（ ?）利

污穢（ ?） ? ? ?稽（ ?）首 ? ? ? ?虐（ ?）待 ? ? 馳騁（ ?）

躊（ ?）躇（ ） ?罪孽（ ?）

2.解釋下列詞語。

睥睨： ? ? ? ? ? ? ? ?犀利： ? ? ? ? ? ? ?稽首：

馳騁： ? ? ? ? ? ? ? ?鞭撻： ? ? ? ? ? ? ? 罪孽：

3.通過信息搜索了解屈原的生平，了解作者以及該文章的創(chuàng)作背景，并做好記錄，課堂上進行討論。

4.注意本文所使用的修辭手法，選擇自己喜歡的段落進行誦讀。

（二）課堂討論交流環(huán)節(jié)

1.請同學為我們講述你們了解到的屈原的故事及文章的創(chuàng)作背景。

2.在預(yù)習的基礎(chǔ)上瀏覽全文，對文章段落編號并按照自己的理解對段落進行分段，概括段落的中心意思，總結(jié)全文的中心思想。每五人一組分組討論，盡量整合出統(tǒng)一的段落劃分意見。

3.每組派出一個代表進行陳述。意見相左者可以陳述不同意見。

4.抽取3名學生對自己喜歡的段落進行誦讀，并用闡述你喜歡它的原因或你讀后的體會。

5.根據(jù)預(yù)習內(nèi)容填空（板書）。

6.對課堂內(nèi)容進行思考回顧，勾畫出自己不理解的內(nèi)容，下節(jié)課進行提問。精讀文章句段，找出所用修辭（下轉(zhuǎn)第84頁）（上接第146頁）手法，下節(jié)課進行提問。

（三）課堂解疑環(huán)節(jié)

1.同學提問老師解答，并回顧上節(jié)課存在的問題，指正學生存在的問題。

2.分析全文和重點字段的思想感情。

3.老師抽問例句所用修辭手法。

（四）課后鞏固練習

1.考核修辭手法的運用與理解。

2.考查學生對文章感情的把握。

3.進行小組朗誦比賽。

以上為本人對《雷電頌》的初步導(dǎo)學設(shè)計，在課程教學中需要讓學生掌握課程的核心知識點，同時務(wù)必培養(yǎng)學生的學習主動性，利用課堂提升學生的表達能力和團隊協(xié)作能力，教師和學生合作共同完成教學任務(wù)。