基于協(xié)同創(chuàng)新的高職國家精品資源共享課的開發(fā)

盧麗虹　王志慧

[摘 要]課程開發(fā)是高校教學(xué)工作中的核心內(nèi)容，課程開發(fā)的質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量高低的象征?；趨f(xié)同創(chuàng)新的高職課程開發(fā)是高校教學(xué)改革的新舉措。需要探討協(xié)同創(chuàng)新的定義、本質(zhì)、特點(diǎn)及理論背景，分析我國高職課程改革存在的問題。在協(xié)同創(chuàng)新理念指導(dǎo)下闡述高職課程開發(fā)的技術(shù)，并以國家精品資源共享課企業(yè)文秘英語為例對(duì)高職課程開發(fā)問題進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同創(chuàng)新 高職院校 課程改革

[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）08-0024-03

一、引言

課程開發(fā)是高校教學(xué)工作中的核心內(nèi)容，課程開發(fā)的質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量高低的象征?；趨f(xié)同創(chuàng)新的高職課程開發(fā)是高校教學(xué)改革的新舉措。近年來，經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高了行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求，從而迫使學(xué)校必須與行業(yè)企業(yè)合作，了解并掌握行業(yè)企業(yè)的最新崗位工作標(biāo)準(zhǔn)和要求，促使學(xué)校進(jìn)行課程改革與教學(xué)模式的創(chuàng)新。但很多職業(yè)院校的教學(xué)方法未能滿足企業(yè)對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，課程內(nèi)容跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐。本文以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向探討高職課程開發(fā)，即課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容與具體的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系，以行業(yè)企業(yè)的工作過程為基礎(chǔ)，滿足高職院校人才培養(yǎng)的要求，促使學(xué)生能與就業(yè)崗位無縫對(duì)接，達(dá)到零距離上崗的目的，從而促進(jìn)我國職業(yè)教育更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

二、協(xié)同創(chuàng)新的理論背景

（一）協(xié)同創(chuàng)新的定義、本質(zhì)、特點(diǎn)

協(xié)同創(chuàng)新就是“由自我激勵(lì)的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)”。協(xié)同創(chuàng)新已是當(dāng)今世界科技創(chuàng)新活動(dòng)的新趨勢(shì)，成為整合創(chuàng)新資源、提高創(chuàng)新效率的有效途徑。

協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)是通過國家的引導(dǎo)和機(jī)制安排，幫助研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)及大學(xué)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)、整合資源，以達(dá)到各自的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

協(xié)同創(chuàng)新有整體性、復(fù)雜性、層次性及動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。協(xié)同創(chuàng)新各要素是有機(jī)結(jié)合而不是簡單相加，表現(xiàn)出統(tǒng)一的整體性；組成系統(tǒng)的各要素存在著復(fù)雜的相互作用和相互依賴；協(xié)同創(chuàng)新各要素之間存在著不同的層次，遵循著不同的規(guī)律，彼此之間相互影響和作用。

（二）協(xié)同創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

科學(xué)技術(shù)與市場(chǎng)需求促進(jìn)了科研院所、企業(yè)及高校的合作及協(xié)同創(chuàng)新。技術(shù)及科技的多元性又有利于促使企業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、促進(jìn)市場(chǎng)需求及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高校是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、高水平創(chuàng)新人才的搖籃，也是推動(dòng)科技成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須結(jié)合實(shí)踐。企業(yè)是實(shí)踐主體之一。因此，高校與企業(yè)進(jìn)行深度合作，一是有助于了解、掌握企業(yè)的前沿技術(shù)；二是為了能夠獲得更多的經(jīng)費(fèi)來源，以支撐學(xué)院各項(xiàng)研究及管理工作的開展。

國內(nèi)關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新理論的研究并不多，且主要是宏觀方面的研究，主要內(nèi)容包括了創(chuàng)新過程中企業(yè)內(nèi)部各職能及企業(yè)與環(huán)境協(xié)同的思想。國外關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新的研究多是從其與企業(yè)、市場(chǎng)如何合作等方面進(jìn)行研究，本文借用協(xié)同創(chuàng)新的理念，主要用于指導(dǎo)高職課程開發(fā)。文章的協(xié)同創(chuàng)新專指學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，是一個(gè)狹義的概念。

三、我國高職課程開發(fā)存在的主要問題

關(guān)于課程的定義，按照《中國大百科全書教育》的解釋，課程是“課業(yè)及其進(jìn)程”。如果涵蓋課程的工具性，則課程“就是教學(xué)內(nèi)容期間進(jìn)程的總和”，或者說“課程就是有組織的教學(xué)內(nèi)容”，“是實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案”。也有的學(xué)者認(rèn)為，“課程是對(duì)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)程的總體安排與初步設(shè)計(jì)”?？傊?，課程開發(fā)包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和教學(xué)模式的采用、考核評(píng)價(jià)的方式、實(shí)訓(xùn)方式等環(huán)節(jié)。

目前，高職院校開設(shè)的課程存在不少問題，例如工作任務(wù)的分析不夠細(xì)致，過于籠統(tǒng)；課程設(shè)置模仿學(xué)科課程框架；課程內(nèi)容選擇脫離工作任務(wù)，教學(xué)方法單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；課程目標(biāo)的定位模糊，過于宏觀，與工作目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)等。這些問題都反映出學(xué)校沒有了解企業(yè)的真正需求，未能與企業(yè)深度合作。

課程開發(fā)最重要的就是對(duì)工作任務(wù)的分析。工作任務(wù)的分析決定著職業(yè)教育課程開發(fā)的最終產(chǎn)品的質(zhì)量。高職院?；径颊J(rèn)識(shí)到了工作任務(wù)分析的重要性，但現(xiàn)有課程體系與工作任務(wù)分析結(jié)果的課程體系還是很相似。導(dǎo)致這種問題的原因可能是對(duì)工作任務(wù)的分析過于籠統(tǒng)、粗糙，忽略任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，使課程設(shè)計(jì)者們難以表述課程的具體內(nèi)容。目前，絕大多數(shù)高職院校的課程只關(guān)注了如何根據(jù)工作任務(wù)來確定教學(xué)內(nèi)容，卻沒有做到如何根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)來安排課程體系，使課程內(nèi)容的排序更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，更加符合邏輯。許多高職院校的課程仍然依據(jù)學(xué)科課程來設(shè)置。

為了提高教學(xué)內(nèi)容的崗位針對(duì)性，課程教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)的需要來確定，這樣學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力才能得到有效地培養(yǎng)。因此，教學(xué)內(nèi)容是否具有較強(qiáng)的崗位針對(duì)性是我們判斷高職課程是否成熟的重要標(biāo)志。

四、高職課程開發(fā)的技術(shù)

高職課程開發(fā)必須確定開發(fā)的課程符合市場(chǎng)需求、企業(yè)需求。因此，課程開發(fā)的每個(gè)環(huán)節(jié)都必須有行業(yè)企業(yè)的共同參與。這是現(xiàn)代科技經(jīng)濟(jì)一體化的本質(zhì)要求，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下我國提高科技競(jìng)爭力的現(xiàn)實(shí)要求。課程開發(fā)模式一般有三種：目標(biāo)模式、過程模式和環(huán)境模式。高職課程開發(fā)最常用的是目標(biāo)模式，它包括四個(gè)階段：確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容和實(shí)施課程評(píng)價(jià)。

（一）確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程后，在知識(shí)、技能、態(tài)度方面達(dá)到什么狀態(tài)。首先，課程目標(biāo)確定前需要確定社會(huì)需求、企業(yè)需求，包括勞動(dòng)市場(chǎng)條件、教育決策需求及專家意見等。其次，了解教學(xué)對(duì)象，包括學(xué)生的需求、學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。

（二）選擇課程內(nèi)容

高職課程內(nèi)容的確定需要學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)人員的協(xié)同合作。首先，要進(jìn)行工作任務(wù)分析，在微觀上確定與課程開發(fā)有關(guān)的職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容。這包括三個(gè)層次：1.工作崗位分析。通過崗位分析確定這崗位所需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及工作態(tài)度的要求。2.工作職責(zé)分析。對(duì)崗位群的工作職責(zé)進(jìn)行分析，以確定崗位所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)。3.工作任務(wù)分析。進(jìn)一步分解工作任務(wù)，得到每個(gè)單元所有具體的職業(yè)活動(dòng)，以此來確定職業(yè)所需要的專項(xiàng)能力。在內(nèi)容選擇方面，從工作任務(wù)轉(zhuǎn)換到課程計(jì)劃，從職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換到課程標(biāo)準(zhǔn)是課程開發(fā)者需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

分析工作任務(wù)后要進(jìn)行教學(xué)分析。教學(xué)分析是聯(lián)系職業(yè)工作能力與教學(xué)要求的紐帶，其主要目的是確定學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)、技能和態(tài)度，以便可獲得職業(yè)必須的綜合能力和專項(xiàng)能力。然后將一系列的專項(xiàng)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元或模塊，將相關(guān)的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容。

（三）組織課程內(nèi)容

課程內(nèi)容確定后則要進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編制。要打破思維定式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。首先，要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行排序，并安排教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容等，即編寫課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）。其次，安排課程的教學(xué)進(jìn)程，如周學(xué)時(shí)表和課時(shí)表。同時(shí)，還需提出采用什么教學(xué)方法和教學(xué)媒體，以便使教學(xué)過程服務(wù)于總體的教學(xué)目標(biāo)。

（四）實(shí)施課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)主要是對(duì)課程實(shí)施的進(jìn)程和結(jié)果進(jìn)行檢查。課程評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅僅取決于學(xué)生參加考試的結(jié)果，而且取決于課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的選擇、確定，以及課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的實(shí)施、組織及其結(jié)果評(píng)價(jià)過程的正確與否。

課程考核一般采用學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)兩種方法相結(jié)合，學(xué)生的最終考試成績由過程考核和結(jié)果考核兩部分組成。教師要對(duì)課程每個(gè)模塊或每項(xiàng)工作任務(wù)進(jìn)行能力、知識(shí)、素質(zhì)三方面的考核，并對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生做得好的地方給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)做得不足的地方提出改進(jìn)建議。學(xué)生對(duì)完成每項(xiàng)工作任務(wù)的目標(biāo)、進(jìn)度、采用方法的合理性、質(zhì)量、完整性等進(jìn)行自評(píng)，并填寫相應(yīng)的自評(píng)表格。

五、高職國家精品資源共享課的開發(fā)實(shí)例

（一）分析行業(yè)企業(yè)的文秘崗位工作要求，開發(fā)企業(yè)文秘英語課程

企業(yè)文秘英語是筆者主持的國家精品資源共享課，是依據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求，在分析了涉外文秘工作任務(wù)及工作要求的基礎(chǔ)上開發(fā)的。

（二）基于協(xié)同創(chuàng)新的企業(yè)文秘英語課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

新技能的更新要求高職院校必須與行業(yè)企業(yè)緊密配合，協(xié)同合作。沒有基于校企合作的協(xié)同創(chuàng)新，學(xué)校則無法掌握、了解前沿的技術(shù)，也就制定不出前沿的、緊跟企業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)，也不利于學(xué)校進(jìn)行能夠滿足行業(yè)企業(yè)需求的教學(xué)改革。國家精品資源共享課企業(yè)文秘英語通過崗位需求調(diào)查及企業(yè)專家、專業(yè)教師系統(tǒng)分析，確定企業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)，學(xué)校與企業(yè)協(xié)同合作，分析出完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力要求，由此設(shè)計(jì)了10個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)典型的文秘工作任務(wù)。

（三）基于協(xié)同創(chuàng)新的課程評(píng)價(jià)

國家精品資源共享課企業(yè)文秘英語的評(píng)價(jià)方式采用了學(xué)校與企業(yè)協(xié)同合作的方法：虛擬公司與工作現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，既在虛擬公司的環(huán)境下考核，又在真實(shí)企業(yè)的文秘崗位中評(píng)估；過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既注重平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)，又注重期末考試成績；專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能考核相結(jié)合，既考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，又考核學(xué)生的語言和文秘技能；學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，既注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，又注重讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)及互相評(píng)價(jià)；校內(nèi)教師與企業(yè)人員相結(jié)合，考核人員既有校內(nèi)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也有校外企業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語能力和文秘技能的評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語

課程開發(fā)與改革是高職教育教學(xué)工作的落腳點(diǎn)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它需要教育工作者投入大量的精力和智慧，需要長期的積累，不是一蹴而就的。課程的改革能否成功，很大程度上也取決于課程設(shè)計(jì)者的投入程度。本文僅為拋磚引玉，以促使學(xué)術(shù)界更加重視課程的開發(fā)與改革，促進(jìn)我國高等職業(yè)教育發(fā)展由量到質(zhì)的提升，以便更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2] 吳也顯主編.教學(xué)論新編[M].北京：教育科學(xué)出版社，1991.

[3] 劉要悟.試析課程論與教學(xué)論的關(guān)系[J].教育研究，1996（4）.

[4] 盧麗虹.高職國家精品課程《企業(yè)文秘英語》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（11）.

[5] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[6] 陳勁.協(xié)同創(chuàng)新[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2012.

[責(zé)任編輯：陳 明]