地方本科高校開展教師自我評價的探索與實踐

羅玉萍　劉麗娜　潘慶先

[摘 要]教師自我評價是教師教學(xué)評價的一個重要維度，是發(fā)展性教師評價的核心，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。教師自我評價是教學(xué)評價的一個極其重要的方面，通過采取有效的措施，能調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]自我評價 指標體系 教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0004-03

發(fā)展性教師評價是一種面向未來的評價，目的是促進教師的發(fā)展。高校教師評價是高校教師管理的重要內(nèi)容，而教師教學(xué)工作評價則是其中的難點。同行評價、專家評價、學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、自我評價等各有其不同的視角，都能說明一定的問題，又都有一定的片面性。所以評價一個教師的教學(xué)工作，應(yīng)該是全方位的、多視角的、多指標的綜合評價，要考慮“質(zhì)”的因素，也要考慮“量”的因素，既要促進教師專業(yè)發(fā)展，又要加強績效管理?！耙栽u價促進教師發(fā)展，為教師發(fā)展而評價”是評教最根本的目的?？茖W(xué)合理的教學(xué)評價，不僅為教師的晉職、聘任、獎懲提供參考依據(jù)，也有助于調(diào)動教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，提升教師隊伍的整體教學(xué)水平。

一、開展教師自評的目的、意義

（一）教師自評體現(xiàn)了“以人為本”的管理理念

“以人為本”的教師管理，是指在管理過程中運用“激勵”的手段來調(diào)動廣大教師的積極性，從而提高教育質(zhì)量的活動。教育既要促進學(xué)生的發(fā)展，也要促進教師的發(fā)展?！耙匀藶楸尽钡慕處煿芾?，關(guān)注的是教師的需要與發(fā)展，追求的是管理過程的激勵價值。教師具有自我理解和客觀評價的能力，能夠有效評定和診斷自己的教育行為，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，能夠確定進一步努力的方向。在教師自我評價過程中，教師既是評價主體，又是評價客體，擁有知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)，能夠充分發(fā)揮主體意識和責任意識。教師自評的目的，是為了調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性，激發(fā)教師的自我分析和反思，充分、準確地了解自己的優(yōu)勢和不足，促進自我專業(yè)發(fā)展。

（二）教師自評是教師專業(yè)提高的內(nèi)在動力

心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動機比外部刺激更具有持續(xù)的作用。[1]自我評價作為一種自我發(fā)展的動力機制，對于教師的發(fā)展來說，是教師專業(yè)提高的根本動力。

長期以來，人們對教師職業(yè)的認識過于強調(diào)其工具的價值，致使教師過于重視外部動力而忽視內(nèi)部動因。[2]教師自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。內(nèi)部動因比外部壓力有更大的激勵作用，外部壓力可以使他們達到最低標準，但很難達到更高標準。教師有友情、安全感、歸屬感和受人尊重的需要，他們渴望獲得發(fā)展的機會。在自我評價的過程中，教師可以進一步明確自己的職責范圍、評價本人目標的達到程度、教學(xué)技能的改進程度以及知識的增長程度等，通過自我評價來實現(xiàn)對自我完善的不懈追求。

（三）教師自評體現(xiàn)了教師的職業(yè)要求

教師是教學(xué)的設(shè)計者和實施者，也是教學(xué)的直接責任者，整個教學(xué)過程的構(gòu)思乃至每個教學(xué)細節(jié)的安排只有他們本身最清楚，外來的研究者對實際情景的了解往往非常膚淺，因此提出的問題往往無法切入問題的關(guān)鍵。從這個意義上說，教學(xué)效果評價只有建立在教師自我評價的基礎(chǔ)上，才會比較準確全面和切合實際，也才容易為教師所接受。教師結(jié)合自己的工作實踐，不斷回顧自己的教育教學(xué)過程，對自己的教育行為和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象展開批判反思，不斷改進自己的工作并形成理性的認識，實行自我專業(yè)發(fā)展管理。這是教師專業(yè)自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式，更是一名成熟的專業(yè)人員的必備素質(zhì)之一。[3]

二、開展教師自評存在的問題

雖然教師自評是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，且廣大高校教師也經(jīng)常自我反思和評價自己，但是將其作為一項日常工作進行開展，實施起來有較大難度。目前在高校教學(xué)管理（或評價）機構(gòu)開展這項工作的甚少。

（一）管理者對自我評價的認識不足

教師教學(xué)評價在高校已很普遍，但對于評價的目的，由于受到社會價值導(dǎo)向、學(xué)校政策環(huán)境的影響，管理者缺乏對發(fā)展性自我評價的認識，比較容易接受獎懲性評價。很多教學(xué)管理者在教師評價過程中更加重視“他評”，如“領(lǐng)導(dǎo)評價”、“同行評價”、“學(xué)生評價”，而忽視教師自我反思進而自我提高的“教師自我評價”。獎懲性評價的主要目的是鑒定與篩選，評價的結(jié)果往往與教師的晉升、獎懲掛鉤。這種評價方式是我們所熟悉的，它與當今社會價值導(dǎo)向相適應(yīng)，有利于管理的規(guī)范化，有利于發(fā)揮評價的導(dǎo)向性，有利于管理工作的簡單化。同時，這種評價也帶來一定的負面影響，如評價是單向的，只是一種外部的作用；評價使一些教師產(chǎn)生恐懼，耽誤了教師的職業(yè)發(fā)展。如何將獎懲性評價與發(fā)展性評價有機結(jié)合，從而達到“既促進教師專業(yè)發(fā)展，又加強教師管理”的目的，是教師管理者面臨的重要課題。

（二）教師對自我評價的認識不足

雖然廣大高校教師是課堂教學(xué)、實踐教學(xué)的主體，但由于學(xué)校未能提供教師自我評價的培訓(xùn)和指導(dǎo)，很多非師范畢業(yè)的教師缺少自我評價必需的專業(yè)知識與技能，不能正確認識自我評價的目的。即使學(xué)校有自評的手段和方法，大多教師也會把自評看成學(xué)校對教師的考核，認為評價結(jié)果肯定與自己的利益掛鉤，于是誰也不會給自己打低分，造成教師自評中“馬虎草率、圖形式走過場、過高或過低評價”等不正常的現(xiàn)象出現(xiàn)，自評的真正意義并沒有體現(xiàn)出來。

三、教師自我評價的管理策略

教師自評體現(xiàn)了發(fā)展性評價理念，是教師教學(xué)評價的一個重要方面，其出發(fā)點是讓教師喜歡被評價，而不是畏懼評價。不強調(diào)鑒定與選拔，與獎懲脫鉤是必要前提。如果能夠充分認識到教師自評的意義，制定科學(xué)合理的評價標準和評價方法，教師自評工作是可以嘗試納入教師教學(xué)評價工作體系的。

煙臺大學(xué)自2007年開始嘗試開展“教師自評”這項工作，試圖在獎懲性評價和發(fā)展性評價之間尋求一個平衡點，達到“既促進教師專業(yè)發(fā)展，又加強教師管理”的目的。實踐證明，對于大多數(shù)教師來說，尤其是對青年教師來說，這切實起到了自我反思、自我教育、自我激勵、自我提高和自我完善的作用，并在一定程度上彌補了學(xué)校內(nèi)部師資培訓(xùn)的某些缺失。教師自評這項工作盡管還存在不少的問題，可以通過研究分析和這項工作的不斷深入開展來逐步解決和完善。此外，教師自評的主觀留言，反映了教師的心態(tài)和教師隊伍的現(xiàn)狀，為學(xué)校的師資隊伍建設(shè)研究提供了大量的信息。

（一）建立指標體系

指標體系是評價的依據(jù)，也是被評價對象的價值導(dǎo)向。指標體系在使用前應(yīng)組織專家和教師代表充分討論，切實得到教師的認可。教師自評的指標包括：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等?？陀^評價應(yīng)與主觀評價相結(jié)合，除客觀評價等級外，教師還應(yīng)對本學(xué)期在教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足進行總結(jié)，同時學(xué)校應(yīng)征求教師對教學(xué)工作評價體系的建設(shè)性意見，以不斷改進。

（二）宣傳與動員

教師自評可以通過召開動員會，發(fā)放宣傳材料等形式做好宣傳與動員工作。動員會一般分為學(xué)校級動員和院（部）級動員兩種形式。學(xué)校級的動員會由學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理部門組織，主管校領(lǐng)導(dǎo)主持，與會人員為各院（部）主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。會議的主要內(nèi)容包括宣傳教師自評的重要意義，應(yīng)注意的問題，活動的具體時間安排，介紹教師自評的方法等。院（部）級的動員會本院（部）的全體教師應(yīng)該參加，會議除了傳達校級動員會的精神以外，還應(yīng)該根據(jù)本院（部）實際，結(jié)合學(xué)校的安排，對本院（系、部）的教師自評工作做好宣傳與詳細部署工作。

（三）實施過程

1.建立網(wǎng)上教師自評系統(tǒng)

教師可以通過調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)等方式進行自我評價。隨著學(xué)校規(guī)模的擴大，采用調(diào)查問卷的手工方式顯然不能適應(yīng)時代的需要，教師網(wǎng)上自評是大勢所趨。但是由于教師網(wǎng)上自評剛剛起步，市場上還沒有教師自評系統(tǒng)，高?？梢猿浞掷米陨淼馁Y源，開發(fā)適合于自己的教師自評系統(tǒng)。教師根據(jù)賬號與密碼登錄系統(tǒng)，按指標進行自我評價。煙臺大學(xué)結(jié)合學(xué)校實際，開發(fā)了基于B / S的教師自評系統(tǒng)。

2.教師自評過程的監(jiān)控

為了使教師自評活動能順利地進行，應(yīng)該加強教師自評過程的監(jiān)控，及時通報參評進度，將教師自評的參評率納入院（部）教學(xué)管理評價的指標體系中，這有利于調(diào)動院（部）的主動性和積極性。建立教師密碼的查詢、管理平臺，能為教師的自評工作做好保障。

（四）結(jié)果的反饋與應(yīng)用

教師自評的結(jié)果與學(xué)生評教、院（部）綜合評教等成績通過網(wǎng)絡(luò)一起反饋給教師本人及院（部）主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。1.把教師自評的評價成績直接納入綜合成績。這種方法是將教師的評價成績與最終的教師教學(xué)工作評價成績相聯(lián)系，這種方式也是理想的一種方式。這種方法應(yīng)該建立在教師對教師自評有了非常深刻的認識，對最終教學(xué)評價結(jié)果不存在功利思想的基礎(chǔ)上。2.自評的成績與他評的成績相比對，通過符合度而形成教師最終的自評成績。這種方法似乎比第一種方法更客觀一些，但由于教師擔心自評和他評的不一致，在進行自評時總會有不同的疑慮。具體表現(xiàn)為過低自評——害怕自評高于他評，害怕別人說“沒有自知之明”；過高自評——認為自評既然是他評的基礎(chǔ)，在自評時抬高自評就可以抬高他評的起點；模糊自評——為了避免自評和他評的不一致從而招致非議，在自評時含糊其辭。這些都不同程度地帶來了自評的偏差，從而形成了一種“為了他評而自評”的傾向。

顯然，在現(xiàn)階段，采用以上兩種方法對教師自評活動的健康發(fā)展都是不利的，應(yīng)該首先以鼓勵教師積極參與自評活動為目的，使教師真正認識自評活動的意義和目的，擺脫功利主義的不良影響。

煙臺大學(xué)自2007年開始開展教師自評活動，并嘗試把教師自評納入教師教學(xué)工作評價體系，占有10%的比重。也就是說，在教師教學(xué)評價體系中，有10%的權(quán)重是教師進行的自評。為鼓勵廣大教師積極參與，教師自評成績的處理方法是只要教師參與教師自評活動就得到10%的權(quán)重，不參與得零分。這樣教師參與自評沒有壓力，且能在教學(xué)評價結(jié)果中占有一定權(quán)重，又有一定動力，能在比較平和的環(huán)境中開展自我評價。很多教師在開展自評的同時，不斷對學(xué)校的自評工作提出改進和完善的意見和建議。如教師在反饋意見中提到：“開展評教工作富有意義！評教工作使我本人能找到目標，督促自己不斷嚴格要求自己，提高教學(xué)水平，追求進步，做一個學(xué)生滿意的教師”、“它對提高教學(xué)質(zhì)量是一個值得堅持的措施”、“學(xué)校評教工作對教師和學(xué)生都有積極的意義，通過評教可以讓教師認識到授課中的不足，并加以改進。同時這也可以讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時督促。通過學(xué)生評教以及教師評學(xué)和自評可以提高教學(xué)質(zhì)量”、“學(xué)校的評教工作能夠更好地督促我們的教學(xué)，也同時為我們創(chuàng)建了與學(xué)生的溝通平臺”、“這項工作很好，能及時溝通師生，交流教學(xué)意見，相互促進。同時，這也反映出貴單位對教學(xué)工作的重視和內(nèi)行。很滿意，一定積極配合”、“督導(dǎo)評價系統(tǒng)為師生建立了相互學(xué)習(xí)和交流的平臺，在這個平臺上師生共同進步。若能在網(wǎng)絡(luò)評價的基礎(chǔ)上，輔助舉行多種形式師生面對面的交流，促進提高教學(xué)質(zhì)量的成效會更好”、“應(yīng)評與改，自評與互評相結(jié)合，特別是加大對年輕教師的扶持指導(dǎo)力度”、“評教能促進教學(xué)，懷疑者應(yīng)該是那些不認真教書的人”。這些都說明該方法確實起到了鼓勵教師參與，促使教師進行自我總結(jié)、自我反思、自我激勵的作用，而且得到了廣大教師的認可。

四、結(jié)語

縱觀評價制度的發(fā)展，“獎懲性”與“發(fā)展性”兩種評價制度已形成各自較為完善的體系，各自的“利”與“弊”鮮明，似乎難以相容。筆者經(jīng)過8年的實踐探索認為，以“促進教師專業(yè)發(fā)展，加強教師管理”為目的，以獎懲性評價和發(fā)展性評價理念為指導(dǎo)，結(jié)合高校教師的職業(yè)特點，在兩種評價制度之間尋求平衡點，建立有特色的高校教師評價制度，使教師在職業(yè)生涯過程中能產(chǎn)生適度壓力，這對促進教師專業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。

[ 注 釋 ]

[1] 顏浩.教師繼續(xù)教育中存在的問題及對策分析[J].教學(xué)與管理（理論版），2006（6）.

[2] 施秋奕.教師的專業(yè)自我與教師專業(yè)發(fā)展[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報，2004（6）.

[3] 羅玉萍，等.高校內(nèi)部的教學(xué)督導(dǎo)與評價工作實踐探索[M].濟南：山東人民出版社，2010.

[責任編輯：陳 明]