“導學案”教學模式在中職英語課堂中的探索與思考

陳麗平

摘 要：在新課程理念下，如何更好地尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主學習能力，提高課堂教學的有效性成為了當前課改的重心，相應的新型教學方法也應運而生。本文就是從這個角度出發(fā)，重點探索“導學案”教學模式在中職英語課堂中的應用和思考。

關鍵詞：“導學案”；教學模式；中職英語課堂；探索與思考

一、“導學案”教學模式的涵義及實施背景

“導學案”，顧名思義主要由學案和導學兩個部分組成?！皩W案”就是教師根據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學生課外預習和課內(nèi)自學用的書面的學習方案?！皩W案”實質(zhì)是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學模式。概括起來說，“導學案”教學模式是以學生為本的教學設計，包括課堂教學學案的研制、班級學習活動小組的建立、師生活動的設計與執(zhí)行以及課堂教學效果的反饋與評價等方面，著重培養(yǎng)學生的自主、合作和探究能力，能全面優(yōu)化課堂教學，提高課堂的教學質(zhì)量。而我們以往傳統(tǒng)的課堂教學模式，通常是以教師和課本為中心的教學。在這種教學中，教師更多會考慮如何把課本知識講得精彩，忽略了對學生的學習方法、學習態(tài)度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，學生接受知識的過程迫于被動，致使在教學中出現(xiàn)“教師只管講，任由學生愛聽不聽”的現(xiàn)象，長此以往，會嚴重影響學生后期的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。為了改變這種不良的課堂狀況，本人所在單位的教研組，在預熱了近一年的活動嘗試后，推出了 “導學案”教學模式法，轉(zhuǎn)移教學的重心，重新定位課堂的教學目標，重在培養(yǎng)學生的獨立思考、自主學習能力及相互合作交流能力，盡量讓每一位學生參與課堂，融入課堂，全面提高課堂的教學效果。

二、“導學案”教學模式的探索與實踐

因為本人所在的是職業(yè)學校，當前在各類職校中，專業(yè)課的課改在如火如荼地進行，如項目教學法、行動導向教學法等教學模式都日漸應用于日常教學中，收效甚好。每次跟隨專業(yè)組老師聽課，總覺得意猶未盡。課前，學生自主預習，主動收集資料；課上通過小組合作等形式進行研究探討；之后在教師的組織下展示本組的勞動成果，最后還有教師的及時點評與反饋，一節(jié)課下來，學生不僅學會了要充分表達自己的想法，而且在組間交流時亦能獲悉自己的不足，這樣的教學方式顯然學生學得很開心，收獲也很多，而教師也在課上輕輕松松地完成了自己的教學指導和任務，可謂是兩全其美。試想文化課，尤其是英語課，如果也能讓更多學生有思想碰撞、交流的機會，也能讓他們的想法遍地開花的話，那勢必就成功了。但絕大多數(shù)在職業(yè)學校就讀的學生，他們認為職業(yè)學校就是學好專業(yè)技能課，文化課可有可無，例如，英語課，如果不是為了要參加市里的會考，估計學生就干脆不上英語課了。而現(xiàn)在是迫于會考的壓力，英語底子普遍薄弱的他們麻木地應付著平時的英語課。面對學生的厭學狀態(tài)，部分職校的老師也表現(xiàn)出了不同程度的厭教情緒和職業(yè)倦怠現(xiàn)象，課前、課中、課后缺乏激情，缺乏鉆研，得過且過。還有部分教師仍然采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，不尊重學生的基礎，不發(fā)揮學生的主體作用，課堂效果自然低下。但本人相信更多的職校英語老師，確實是想提升英語課的教學效果和質(zhì)量，但就是苦于找不到適合職校學生實際、符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的方法或途徑，因此也迷惑著，苦惱著。本學期，本教研組在上級領導的組織下認真聆聽了“導學案”教學模式相關的系列講座和各類觀摩課，本組人員參照指示要求積極地推出了“導學案”教學模式相關的磨課活動，本人有幸也參與了其中，以下是本人對“導學案”教學模式的探索和實踐過程。

1.“導學案”教學模式的基本步驟

“導學案”課堂教學模式主要由明確目標、自主學習、合作探究、成果展示、點評提升和達標檢測六個環(huán)節(jié)構成。教師在預設學生的活動時，應明確做好這五個方面的準備工作。結(jié)合本人磨課經(jīng)歷，以浙江省編新教材Unit5 Health Section A Listening部分為例，將每一個步驟的實施做如下分析：

（1）明確目標。Unit5 Section 主要圍繞健康這個話題展開。聽力部分著重介紹了兩種不健康的生活方式，如過度肥胖和吸煙給人帶來的不良影響。這里涉及了很多如lose weight， go up， illness， cough及l(fā)ung cancer等新詞匯，如果馬上在課上進行聽力測試，肯定對做題有很大的障礙。這就需要教師在課前做足功課，羅列好本次聽力中可能會出現(xiàn)的學生認為是難理解的詞匯，還要在課前花時間一起查閱字典，并搜集更多的不健康的生活方式，這就是課前要明確的目標。

（2）在自主學習方面，根據(jù)目標提升，我們應培養(yǎng)健康的生活方式，那么怎么才能保持健康呢（How to keep healthy）？學生可以通過各種渠道，盡情發(fā)揮，如baidu搜索，查閱科教雜志等，搜索保持健康的各類途徑。

（3）合作探究與成果展示部分主要在課上進行，這也是“導學案”教學模式中最重要的兩個環(huán)節(jié)。教師會事先將學生分成不同的小組，一般以4～6人為一組，有機地分布在教室四周，每組設組長一名，布置、協(xié)調(diào)本小組的活動和任務。各小組在規(guī)定的時間內(nèi)將分配到的Task1（為Lucy的減肥支招），Task2（禁煙標語），Task3（列舉更多的不健康的生活方式）中的一個任務進行討論，探究，之后每一小組成員上臺在各自的展示陣地上進行匯報和展貼自己的勞動成果。

（4）點評提升和達標檢測環(huán)節(jié)主要安排在展示結(jié)束后。教師可預留部分時間用于學生小組間的相互點評，學生可以在每一小組中評出最有價值、最實用的“點子”，也可批判地指出別組的建議可否施行，最后教師再做總評，總結(jié)展貼板上的好字、好詞、好句，各小組在此基礎上改進、完善自己的學習成果。與此同時，如果時間允許，教師還可在課上安排單詞、短語的達標測驗，以便更好地鞏固本課所學的新內(nèi)容。另外，教師在授課之余，會及時對本課進行回顧和反思，為下一次課的“導學案”設計提供更好的借鑒。

以上六個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系又相互制約，可以在一節(jié)課中得到很好的展現(xiàn)。在具體的英語教學中，根據(jù)課題的不同可以對教學環(huán)節(jié)進行取舍，但不論怎么安排，教師一定要充分保證學生合作探究和展示交流的時間，這也對“導學案”的編排提出了更高的要求，教師在具體設計時可以參照以下幾個基本原則。

2.“導學案”設計時的基本原則

（1）適度配置原則。一方面指的是內(nèi)容的適度配置，如本次的聽力課，內(nèi)容很集中，圍繞健康進行，著重介紹兩種不健康的生活方式：smoking and being too fat， 難度雖然不是很大，但生詞較多，所以要強調(diào)學生在預學時要緊扣我們的教材，因為所有碰到的問題和預練習都可以在書本上找到相應的答案；另一方面是時間的適度配置，要合理安排六個環(huán)節(jié)，如本次可弱化學生的自主學習，強化課堂上的合作探究和成果展貼環(huán)節(jié)，保證學生學有交流，學有收獲。

（2）因材施教原則?！皩W案”設計時要按照學生的認知水平和規(guī)律，提出不同的學習目標和引領學生深入到學習過程中的自學提綱中去，學生就可以根據(jù)自己的實際狀況采用自己可接受的學習速度來展開自己的學習，最終達到各有收獲、全面發(fā)展的目的。因為此前在某班試上時，直接就引入聽力部分內(nèi)容，沒有布置學生的預學工作，導致課上聽力部分內(nèi)容要一遍遍地回放，但學生始終做不了題，最后只好給出聽力原文，一起來做題。后來經(jīng)同事提醒，本人就去找不同班級、不同層次的學生幫我找出他們認為可能是新的詞匯、短語或者是難懂的句子，之后在此基礎上再次對“導學案”進行修改，再在別班磨課，最終定稿。

此外，在設計“導學案”時，還要考慮到導學案中任何一個問題設置時的難度值以及所有問題的梯度性呈現(xiàn)方式，要看學生對待這些問題時是否會易于理解，易于接受，等等。這些想法和積累都只是對近段時間采用的“導學案”教學模式的摸索和探討，還有很多未盡細節(jié)，值得注意和思考。

三、“導學案”教學模式的反思及注意事項

1.對“導學案”內(nèi)容的制定要翔實、有效；對“導學案”的使用要科學、有序

教師制定“導學案”不是簡單的備課，也不是簡單的教案編寫和書寫，而是應從學生的實際知識和認知角度出發(fā)，從學生的生活角度去思考，合理設計學習目標、師生互動任務、在活動中引發(fā)思考并小結(jié)等環(huán)節(jié)，要做到明確任務，呈現(xiàn)梯度，讓各層次的學生均能有所活動，有所思考，有所收獲。與此同時，教師在使用“導學案”時，要在課前對學生的預學案進行抽查，發(fā)現(xiàn)部分預學案中的某些題目學生未能填寫時，要問清緣由，之后及時對預學案進行修改，可以改變設題方式，也可以適當降低難度，再督促學生認真去完成。在課后，也可指導學生對不同課型的“導學案”進行整理和歸類，作為日后期中、期末復習的有效資料。

2.對“導學案”教學模式中的“小組合作”的組建有一定的要求

小組合作的組建先由學生自行選擇成員，之后教師根據(jù)每組成員的知識基礎、學習能力、性格特點等差異重新調(diào)整各小組，并選取小組長，保證小組長能組織各小組開展組內(nèi)討論活動，完成各自目標任務；同時教師要把自己看作是學生小組內(nèi)的合作伙伴，活躍在各小組之間，便于時時掌控好課堂，指導各小組深入開展思想交流。

3.對廣大的中職英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求

不論是“導學案”內(nèi)容的制定和使用還是小組合作的組建要求，都需要教師認真分析各班學情，積極探索、研究省編中職英語新教材和教師用書，提前召開備課組活動，針對“導學案”教學模式下課堂的動態(tài)性和復雜性，集體研討制定相應的教學預案。為了能充分展現(xiàn)以學生為主體的英語課堂教學，有時候教師還需要花更多的時間和精力不厭其煩地修改和完善“導學案”，這對教師的個人專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，所以廣大的中職英語教師要積極、主動地向書本、向他人尤其是老教師、名師學習，珍惜每一次業(yè)務學習和培訓的機會，及時撰寫學習心得，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，盡管“導學案”教學模式還有很多值得思考和探索的地方，但據(jù)目前試行的初步成效來看，中職英語課堂的春天已經(jīng)來了，讓我們在春天里盡情展現(xiàn)它的魅力吧。

參考文獻：

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（作者單位：浙江師范大學）