淺談中職英語課堂有效評價的方式

于?；?/p>

摘 要：傳統(tǒng)的英語課堂評價方式存在著評價目標(biāo)單一、評價標(biāo)準單一、評價形式單一及評價主體單一等問題。本文重點介紹有效的英語課堂教學(xué)評價方式。它是課堂教學(xué)的催化劑，是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的指南，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自信心、樹立學(xué)生在課堂中的主體地位為原則，合理地將學(xué)生自評、互評及教師評價融為一體，注重評價方式的多樣性。

關(guān)鍵詞：中職英語 課堂教學(xué) 評價方式

近幾年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中職教育改革也在逐步推進。中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)日益與社會需求接軌，中職學(xué)生不僅需要“德才兼?zhèn)洹薄暗录茧p馨”，還需要具備良好的組織能力、溝通能力及人際交往能力。因此，教學(xué)改革越來越側(cè)重于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，注重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在課堂教學(xué)中進行積極有效的評價，可以使學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)活動中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生健康樂觀的心態(tài)，從而開啟學(xué)生邁向成功的大門。然而，目前在相當(dāng)一部分中職學(xué)校，英語教學(xué)的處境依然很艱難，因此，探索有效的課堂評價方式，必將對英語教學(xué)及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到積極的推動作用。

一、目前中職英語課堂評價存在的問題

目前，教學(xué)評價在英語課堂上仍然處于邊緣位置，沒有受到教師和學(xué)生的足夠重視。課堂評價活動比較簡單，多限于教師對學(xué)生回答問題的總結(jié)，忽視了學(xué)生在課堂上的參與情況及職業(yè)能力的提升，評價質(zhì)量不高。傳統(tǒng)的評價方式嚴重滯后于職業(yè)教育改革和發(fā)展的要求，甚至成為英語教學(xué)的瓶頸。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.評價目標(biāo)單一

傳統(tǒng)的課堂評價目標(biāo)只重結(jié)果，不重過程。教師要求學(xué)生在課堂上循規(guī)蹈矩，要“聽話”，評價目標(biāo)的重心放在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，使得評價目標(biāo)過于單一，很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感需求和道德修養(yǎng)等方面的發(fā)展，不重視對學(xué)生的日常交際能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等技能的發(fā)展，更忽視了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中解決問題的實際能力提高。

2.評價標(biāo)準單一

現(xiàn)有的課堂評價體系是對所有學(xué)生進行統(tǒng)一評價，評價標(biāo)準單一。事實上，學(xué)生的個性是不同的，認知能力存在差異，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更是參差不齊?！耙坏肚小笔降膯我坏脑u價標(biāo)準導(dǎo)致很多學(xué)生認為自己“學(xué)不好”“智商低”，認為自己一無是處，嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，從而導(dǎo)致個性得不到發(fā)展，學(xué)習(xí)的內(nèi)動力受到扭曲，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力受到了抑制。

3.評價形式單一

在目前的課堂教學(xué)評價中，測試依然占有主動地位，評價形式單一。很多教師、學(xué)生包括家長習(xí)慣性地認為考試和測驗是衡量教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)，是檢驗學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的工具，因此應(yīng)試教育依然是我們國家選拔人才的主要手段。然而，這種只重結(jié)果的終結(jié)性的評價方式，無法對課堂教學(xué)做出全面而有效的評價，大大降低了課堂評價的作用，也讓課堂教學(xué)陷入了“一潭死水”的尷尬局面，最終導(dǎo)致“向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量”成為了可望而不可即的空洞目標(biāo)。

4.評價主體單一

在傳統(tǒng)的課堂評價活動中，教師在課堂上占主導(dǎo)地位，而作為評價對象的學(xué)生，只能根據(jù)老師的指示被動地接受評價結(jié)果，失去了主動參與課堂評價的機會。這種主體單一的評價方式讓學(xué)生失去了在課堂展示自我和個性的權(quán)利，從而導(dǎo)致了學(xué)生的存在感降低，自主學(xué)習(xí)的動機大打折扣。很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)是為家長而學(xué)，是為老師而學(xué)，喪失了自主學(xué)習(xí)的主動性和能動性。

二、英語課堂有效評價的原則

傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端在于沒有正確認識課堂教學(xué)評價的作用，把教學(xué)評價本身當(dāng)做目的終結(jié)。因此，在新課程改革的前提下，應(yīng)充分重視和加強課堂的教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評價觀，把課堂教學(xué)的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生身心的全面發(fā)展上來。有效的課堂教學(xué)評價方式應(yīng)把握以下原則。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。中職學(xué)生英語水平比較薄弱，很多學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。踏入中職學(xué)校，意味著他們學(xué)習(xí)階段的又一新的開始，因此，教師一定要抓住這一關(guān)鍵期，在課堂學(xué)習(xí)中善于運用有效的教學(xué)評價方式，給予他們最大的鼓勵，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對英語學(xué)習(xí)充滿熱情和成就感，從而激發(fā)隱藏在每個學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)潛能。

2.樹立學(xué)生學(xué)好英語的自信心

中職學(xué)生多處于性格叛逆期，自尊心強，渴望被理解和尊重。對于這樣的學(xué)生群體來說，保護好學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心尤為重要。在教學(xué)評價的過程中，教師要尊重并理解學(xué)生，營造一種民主和諧的課堂氛圍，對待學(xué)生的錯誤，要采用寬容的態(tài)度，給他們提供認識錯誤并改正錯誤的時間與空間，這樣學(xué)生才能正確地面對自己的錯誤與不足，并在老師和同學(xué)的幫助下積極地進行自我調(diào)控。有效的課堂評價不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更能保護學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生學(xué)好英語的自信心。

3.樹立學(xué)生在課堂中的主體地位

課堂是學(xué)生的課堂，課堂的主體是學(xué)生，因此課堂評價的主體也應(yīng)該是學(xué)生。英語課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)中的催化劑，是學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)英語的指南。課堂教學(xué)應(yīng)該在老師的正確引導(dǎo)下，使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，合理地將學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價融為一體，從而有效地促進課堂教學(xué)任務(wù)的完成，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究的意識。

4.培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人生態(tài)度

教學(xué)評價可以像火把一樣點燃學(xué)生內(nèi)心求知欲望的星星之火，也可以像冷水一樣，熄滅學(xué)生積極進取的熊熊烈火。中職學(xué)生正處于正確的人生觀與價值觀形成的關(guān)鍵時期，恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評價無疑是培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度的助力。他們需要不斷得到來自于外界的肯定的評價，需要經(jīng)常進行正確的自我評價，需要通過自身參與和付出而體驗成功的喜悅，從而不斷地完善自我，肯定自我，形成積極健康的心態(tài)。

三、英語課堂有效評價的方式

在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行有效的評價，是教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要因素。那么，如何進行有效的課堂評價呢？

1.教師激勵性評價

德國教育家第斯多惠說過，教學(xué)的目的不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師要善于對學(xué)生進行贊揚和鼓勵。教師的鼓勵就像“興奮劑”一樣，會使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)斗志高昂，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。在采用激勵性評價的時候，要注意以下兩個方面。

一是評價語言豐富化。機械、單調(diào)的評價語言會使學(xué)生感到乏味無趣，學(xué)習(xí)的積極性會逐漸消失。因此，教師應(yīng)該運用豐富的語言對學(xué)生進行評價，并注重評價的具體性和描述性，如“Wonderful！ Terrific！ Good idea！You did a good job！ You are so clever！”讓學(xué)生不斷獲取發(fā)展的動力。

二是適當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言。體態(tài)語言更能拉近教師和學(xué)生的距離。贊賞的眼神，親切的撫摸，能瞬間融化師生之間的隔閡，讓學(xué)生的內(nèi)心感到歡呼雀躍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性高漲。

2.教師針對性評價

教師要欣賞、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗成功，建立自信，但這并不意味著教師要盲目地對學(xué)生進行表揚和獎勵。一味運用雷同的評價語言，容易使評價變得蒼白和空洞，喪失應(yīng)有的意義和功能。因此教師應(yīng)該分層次、有針對性地對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價。

首先，針對不同層次的活動對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價。教師要根據(jù)學(xué)生參加課堂活動與任務(wù)的難易程度進行評價，例如，對朗讀和背誦單詞等簡單的練習(xí)，教師可以對學(xué)生進行簡單的評價；而對模擬情景、職場應(yīng)用等綜合能力要求較高的任務(wù)進行評價時，表揚的力度要大一些，評價的標(biāo)準要具體一些。

其次，針對不同層次的學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價。教師要根據(jù)學(xué)生的不同英語水平和不同的能力進行評價，不能“一視同仁”。在評價的時候，要以每個學(xué)生自身為參照物，對不同層次的學(xué)生的表現(xiàn)都能及時地給予肯定，引導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生做得更好，鼓勵落后的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

3.學(xué)生自評

中職學(xué)生具有較強的自我意識，因此可以適時地進行自我評價。例如，在上完一堂課之后，讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的努力目標(biāo)，比較自己達到的水平和程度，對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出判斷，并用星號或其他的符號進行標(biāo)記，肯定自己的成績和進步，反思自己存在的問題。學(xué)生自評，首先要讓學(xué)生重視自我評價，其次還要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價的方法和技巧，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的習(xí)慣。

4.學(xué)生互評

在英語課堂中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)越來越多，如小組對話、調(diào)查、訪問等活動，因此評價也需要合作完成。學(xué)生互評，既可以加強學(xué)生之間的互助，也可以讓學(xué)生從不同的角度和方面獲取別人對自己的認知和看法，激發(fā)學(xué)生的參與意識和主動運用語言的意識，并在互評的過程中實現(xiàn)共同進步。

5.小組評價

英語課堂教學(xué)中經(jīng)常采用分組教學(xué)的模式，把全班同學(xué)分成幾個小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動。首先，在分組教學(xué)中要明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)以及組內(nèi)成員的分工。其次，根據(jù)預(yù)定目標(biāo)和評價標(biāo)準對各小組的學(xué)習(xí)情況進行評價，可以進行組內(nèi)自評或小組互評。小組交流時，教師要注意發(fā)揮好引導(dǎo)作用，對學(xué)生適時進行鼓勵，或引入競爭機制，形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的良好學(xué)習(xí)氛圍，最后教師可根據(jù)各組的表現(xiàn)作總結(jié)性評價。小組評價有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等多種能力的全面發(fā)展。

同一種評價方式，無論多么有趣，如果使用過于頻繁，都會失去其應(yīng)有的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要不斷地變換評價方式，將學(xué)生自評、互評、小組評價、教師評價有機結(jié)合在一起，保持課堂評價的多樣性和有效性。此外，教師還要正確處理教學(xué)與評價的關(guān)系，把握好評價活動占用課堂整體時間的比例，并注重評價的實際效果。

（作者單位：煙臺工貿(mào)技師學(xué)院）