淺析英語口語技能的重要性及口語技能提升新策略

劉敏

【摘 ? ?要】高中階段，英語作為一門重要的語言文化學(xué)科，在我們的學(xué)習(xí)中顯得非常重要。在當(dāng)下國際交往日益活躍的情況下，講一口流利的英文，可以更加便利的服務(wù)于我們的生活。在高中階段，學(xué)習(xí)英語，掌握更多的英語知識(shí)，可以提升一個(gè)人的素質(zhì)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活，助力其走向?qū)W習(xí)的巔峰。

【關(guān)鍵詞】高中階段 ?英語口語 ?高中學(xué)生 ?表達(dá)能力 ?策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.060

英語作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的語言工具，在我們的日常交際中正起著越來越重要的作用。英語以其世界第一大流行通用語的地位和身份，正在國際社會(huì)起著不可被忽視的重要性。作為高中學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語既可以幫助他們更好地與人溝通，提升個(gè)人的素質(zhì)，同時(shí)，學(xué)好英語也可以使得學(xué)生能夠在日益激烈的競爭中取得優(yōu)勢，使其能夠以更為優(yōu)越的分值，實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢。

在以往的教學(xué)中，教師為了使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師往往采取的教學(xué)形式都是以自我講解為主，而學(xué)生作為受眾身份，需要做到的事情就是拿著筆不停地記錄。或許這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式曾經(jīng)在應(yīng)試教育中發(fā)揮過很大的作用，但是，在當(dāng)下這個(gè)新的教學(xué)語境下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)于我們新的教學(xué)環(huán)境的需求，為了更好地促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)，為了培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新需求的人才，我們必須要對自身的教學(xué)做出調(diào)整，以便滿足于當(dāng)下人才培養(yǎng)模式的需要。然而，對于英語的基本技能來講，我們的傳統(tǒng)教學(xué)更加注重的是如何幫助學(xué)生在考試中取得高分，因此，題海戰(zhàn)術(shù)或許是教師使用最多的方法。讓學(xué)生更多的進(jìn)行聽、讀、寫是教師在課堂教學(xué)中最常使用的方法，而對于說這個(gè)技能的培養(yǎng)往往被大多數(shù)教師忽略掉了，原因主要在于高中階段，我們的英語考試主要考查的是學(xué)生的聽力、閱讀和寫作能力，而口語在考試中已經(jīng)不再單列了。于是，在應(yīng)試教育中培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是“做題中的高手”，而實(shí)際上，卻不能很好的講一口流利的英語，而在當(dāng)下，英語聽說的能力在交際中顯得尤為重要，為了使得我們的學(xué)生能夠更加大膽地開口講英語，我們必須要對學(xué)生的英語口語進(jìn)行有意識(shí)地鍛煉和提升，以便更好地促進(jìn)學(xué)生英語總體水平的提高。

首先，聽懂是學(xué)生能夠進(jìn)行口語對話和表達(dá)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，為了使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)行口語表達(dá)，我們要注重加強(qiáng)對學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)。對于英語學(xué)習(xí)來講，聽說讀寫這四項(xiàng)基本的能力是缺一不可的。而在以往的教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生在考試中取得高分，往往采取的都是專項(xiàng)教學(xué)法，其核心就是有意識(shí)地加強(qiáng)對考試中所要考查部分內(nèi)容的教學(xué)，而在高中階段的考試中，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校并沒有針對口語的考試，所以教師在教學(xué)中基本不會(huì)在這方面下太多的工夫，以至于在中國，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的都是啞巴英語，可能在做題上有自己的方法，也能夠靠自己的實(shí)力在考試中取得比較高的成績，但是如果讓他們進(jìn)行口語的表達(dá)，這對于他們來說是有難度的，出現(xiàn)這種問題的原因主要還是教育方法上的缺失和欠缺。因此，在素質(zhì)教育的背景下，我們要嘗試著努力改變以往教學(xué)中的種種弊端，想方設(shè)法提供學(xué)生的英語口語水平。筆者認(rèn)為，要想使得學(xué)生能夠更好地表達(dá)自己的思想，首先我們要做到的就是要聽懂別人講話的內(nèi)容，那么，有針對性的加強(qiáng)對學(xué)生聽力能力的練習(xí)，就是助力學(xué)生提高口語表達(dá)能力的第一步。

其次，注重加強(qiáng)對日?？谡Z交際用語的積累和記憶，要想用英語自如地表達(dá)自己的想法，作為教師，我們就要努力幫助學(xué)生掌握更多的口語詞匯，為學(xué)生口語水平的提升提供更多有益的幫助。對于學(xué)生來講，只是能夠聽懂別人講話的內(nèi)容還不是最主要的，還有根據(jù)他人講話的內(nèi)容，進(jìn)行及時(shí)的回應(yīng)，而要想使得自己能夠自如的對他人講話的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的回饋，就必然要積累一定的詞匯量。如果沒有一定的詞匯量作為基礎(chǔ)，學(xué)生要想很好地表達(dá)自己的思想就不是那么容易的事情了。因此，除了要加強(qiáng)聽力的有意練習(xí)之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對于基本口語詞匯的積累，為學(xué)生能夠更好地進(jìn)行口語表達(dá)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，要想使得學(xué)生能夠更好地表達(dá)自己的思想，在教學(xué)中，我們還有加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)音方面的教育，因?yàn)椋绻麑W(xué)生在發(fā)音上出現(xiàn)問題，那么，即使他人在講話的過程中速度放得再慢，學(xué)生也很難及時(shí)的聽懂別人講話的中心觀點(diǎn)。發(fā)音不準(zhǔn)會(huì)使得學(xué)生在口語表達(dá)上走彎路，不僅不利于學(xué)生及時(shí)地聽懂他人話語表達(dá)的核心思想，而且也會(huì)使得自己不能清晰地表達(dá)出自己的思想，使得雙方的交流出現(xiàn)障礙。因此，作為教師，要想使得學(xué)生的口語表達(dá)能力有一個(gè)比較好的發(fā)展事態(tài)，我們一定要努力在音標(biāo)講解時(shí)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有根基穩(wěn)固了，學(xué)生的英語表達(dá)能力才能保有正確的發(fā)展方向，才能真正幫助學(xué)生正確而高效地提升口語表達(dá)能力，為其更好地與人溝通打下一個(gè)比較好的基礎(chǔ)。

再次，在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自己張口講英語，為學(xué)生英語口語技能的提升提供更多鍛煉的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。在以往的英語教學(xué)中，教師往往為了趕制教學(xué)進(jìn)度，而忽略了對學(xué)生口語技能的練習(xí)和專門培養(yǎng)。但是，在新的教學(xué)語境中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語技能，教師要努力為學(xué)生營造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，因此，在教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生營造“開口講”的機(jī)會(huì)。這對于從根本上提升學(xué)生的口語技能來講是非常有必要的。比如說，當(dāng)教師在講解單元詞匯時(shí)，可以讓學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行詞匯朗讀，教師可以對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行及時(shí)的糾正;此外，教師還要及時(shí)地利用單元練習(xí)題中的口語對話部分，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓其進(jìn)行對話練習(xí)，教師最終對學(xué)生們的口語練習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評和指導(dǎo)，這種方式在教學(xué)中如果長期使用，對于學(xué)生個(gè)人口語技能的提升和教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升都會(huì)有很大的幫助。

此外，組建英語“口語角”，邀請學(xué)生們參與其中，自如地表達(dá)自己的思想，教師在這個(gè)過程中要發(fā)揮好監(jiān)督指導(dǎo)作用。組建英語口語角的目的也是為了更好地為學(xué)生英語練習(xí)提供一個(gè)平臺(tái)，因此，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置英語口語角，由班級(jí)學(xué)生自由組合，在口語角針對自由的主題展開自由的討論，而教師在整個(gè)過程中所起的作用就是監(jiān)督和指導(dǎo)，通過觀察學(xué)生在口語角的表現(xiàn)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題，助力學(xué)生從整體上提升自己的英語口語水平。