借助文本細讀，構(gòu)筑精神家園

錢海榮

從教二十六年，每至期末閱卷，盯著大多數(shù)學生“慘不忍睹”的語文答卷，苦笑之余，筆者總要想想：為什么我們的學生那么不喜歡甚至討厭語文這門課？為什么我們的學生的語文水平如此低下？身為語文教師，我們將什么教給了學生？我們的價值又體現(xiàn)在何處？

追問過后，一個答案逐漸清晰：我們的語文并沒有教到學生的心里，語文學習并沒有成為他們的自覺行為。

雅斯貝爾斯有云：“若要增廣我們的精神領(lǐng)域，就必須研讀獨具創(chuàng)見的思想家所嘔心瀝血寫作成的充滿智慧火花的著作?！比绻氉x經(jīng)典文本能為學生構(gòu)筑精神家園添磚加瓦，或許我們的學生會對語文更有感情一點，更想學好一點。于是，筆者嘗試借助文本細讀，構(gòu)筑學生精神家園。

一、理想教育的溫馨場景

王棟生老師在接受《中國教師報》記者采訪時，這樣描述他心中的理想教育：“所有的學生在學習中得到人的待遇。在早晨的陽光中，他們哼著歌向?qū)W校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他能吃到一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標準的營養(yǎng)餐；學生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室做研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給父母聽……”

如此理想的教育境界，如此美妙的誦詩之聲，深深感染著筆者。在做完繁重的作業(yè)之后，如果一名高中學生還能夠“捧起一本詩集，輕聲地讀給父母聽”，那么他必定從心底里喜歡語文，享受語文，并且希望父母能和他一起分享語文學習的審美愉悅，這樣的場景溫馨無比。

錢理群教授認為：“中小學語文教育是為人打‘精神底子的。因此，在我看來，中小學語文教育主要應培養(yǎng)學生對真、善、美的追求，對彼岸理想世界的向往與想象，對人類、自然和宇宙的大關(guān)懷，對未知事物的好奇心，并由此煥發(fā)出內(nèi)在與外在的激情，生命的活力，堅強的不屈不撓的意志力，永不停息的精神探索，永遠不滿足于現(xiàn)狀的批判與創(chuàng)造的欲求。所有這些寶貴而美麗的精神素質(zhì)可以概括為‘青春的精神。” 筆者以為，現(xiàn)在的中小學語文教育正處于沖出迷霧、避虛就實、脫繁入簡、還原常識的關(guān)鍵時期。富有魅力、卓有成效的語文教育，必須直抵學生的內(nèi)心，與構(gòu)筑學生精神家園掛起鉤來，讓“愛讀書、愛寫作、愛思考的老師，帶領(lǐng)著學生讀書，寫作，思考，打下基礎(chǔ)，養(yǎng)成習慣，并在這一過程中享受快樂，體驗生命的意義與價值”。

二、文本細讀，讓學生品味語言文字

基于文本細讀，品味語言文字，是語文教育的基本途徑。我們的閱讀教學，應該以語言活動為載體，以文本細讀為途徑，以問題探究為形式，讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，在閱讀中提高語文素養(yǎng)。講讀《沁園春·長沙》一詞，讀到詞的上片結(jié)句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。俊?，對于“悵”字的理解，學生的意見大致分為兩類：一為“悵惆憂思”，一為“慷慨激昂”。意見分歧之時，即是文本細讀之機。其實，不同版本的教科書對于“悵”字的注釋也不相同：普通高中課程標準實驗教科書（必修一）解作“面對廣闊的宇宙惆悵感慨”；而全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本·必修）則解作“這里用來表達由深思而激昂慷慨的心緒”。筆者投影以上兩種注釋，讓學生細細辨析。經(jīng)過探究，學生認為，時年33歲，即將遠赴廣東從事革命活動的毛澤東同志，面對橘子洲頭的壯美秋景，思緒萬千，壯懷激烈，有慷慨激昂之意，生憂慮悵惆之嘆，皆合情合理，如此復雜的心緒，并不能簡單地認為非此即彼。細讀文本，合作探討，遠比教師直接告知結(jié)論有意義。

三、文本細讀，還原文學背后的真相

如果說文本是封閉的，那么文本解讀必須是開放的。我們的語文教育必須把文化哲學的分析方法轉(zhuǎn)化為“還原”“比較”等可操作的方法，使閱讀的鮮活體悟上升到理性的層次。提到“郊寒島瘦”這一文學現(xiàn)象，自然會聯(lián)想到詩僧賈島的《題李凝幽居》。在領(lǐng)悟頷聯(lián)“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”之妙后，讓我們將關(guān)注的目光投射到似乎平常的尾聯(lián)“暫去還來此，幽期不負言”之上。題完此詩，賈島最終有沒有“負言”？孫紹振教授的研究值得關(guān)注。賈島早年出家為僧，法名無本。元和五年（810）冬，賈島至長安，拜見張籍。次年春至洛陽，始謁韓愈。后還俗，屢試進士不第。再因誹謗，貶長江（今四川蓬溪）主簿。開成五年（840）遷普州司倉參軍。武宗會昌三年（843）在普州去世。（見《孫紹振如是解讀作品》）據(jù)賈島的人生經(jīng)歷來看，這最后一聯(lián)可能只是心系仕途的詩人并不準備兌現(xiàn)的客套話。因而這首詩未能夠構(gòu)成統(tǒng)一的、貫穿全篇的意境。由此可見，文學作品所體現(xiàn)的思想情感，有時只是作者復雜思想情感的冰山一角。有鑒于此，我們也就不難理解，在1989年1月13日寫下《面朝大海，春暖花開》這首富有溫暖生命氣息的詩之后的第53天，天才詩人海子為什么會以臥軌自殺的方式結(jié)束自己年僅25歲的美好生命。還原文學背后的真相，可以豐富學生的人生體驗，以此作為滋潤精神家園的不竭清泉。

四、文本細讀，讓問題探究有序展開

黃厚江老師認為：“避免串講式的文言文教學有哪些途徑呢？一是讓學生借助注釋和工具書自主學習和合作學習；二是在誦讀中理解；三是在問題的探究中理解；四是在語文活動中加深對文義的理解?！?（見《享受語文課堂——黃厚江本色語文教學典型案例》）筆者以為，革新文言文教學，需要教師基于實際，精于設問，借助文本細讀，展開師生對話，以問題探究的方式加深文本理解，構(gòu)筑學生精神家園。

研習《燭之武退秦師》，一名學生朗聲提出一個“貌似刁鉆”的問題：“作為鄭國的大夫，佚之狐為什么要推薦燭之武去游說秦君，而不是自己去呢？”這個問題讓筆者措手不及，有關(guān)佚之狐這個次要人物的史料也不多見。筆者真誠地向?qū)W生表達自己的想法：先擱置問題，等老師查閱相關(guān)史料后再來探討。

幾經(jīng)周折，筆者在馮夢龍的《東周列國志》中找到相關(guān)史料。秦晉兩強聯(lián)合攻鄭，鄭國即將滅亡。大夫叔詹向鄭文公獻計，讓大夫佚之狐作為“舌辯之士”去游說秦穆公。然而，老奸巨滑的佚之狐以“臣不堪也”為由，舉薦“口懸河漢，舌撼山岳”的燭之武來替代自己去秦營游說。揣摩其用心，大致可以推斷：說秦之事非同小可，十分危險；如果燭之武失敗，那么佚之狐找到了替死鬼；如果燭之武不辱使命，那么佚之狐有知人之明，得舉薦之功，更送燭之武一個順水人情。鄭文公在萬不得已的情況下召見“須眉盡白，傴僂其身，蹣跚其步，左右無不含笑”的圉正燭之武，假意惺惺地開出優(yōu)厚條件，只要燭之武能說退秦師挽救危在旦夕的鄭國，“寡人將與子共國”。

為此，筆者設計了這樣的問題：“課文中出場的人物不少，講了話的人有幾個？主角是誰？在平時的政治生活中他是不是主角？為什么？”要求學生用課文中的句子來作答，并試著翻譯這些句子。接著，就“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”一句，筆者再次提問：“燭之武是不是很謙虛？是不是真的不如人，話語中流露出怎樣的情感？”在學生得出符合實情的基本結(jié)論后，筆者補充介紹這個歷史人物。在鄭國，智勇雙全的燭之武并沒有得到重用，只做過“弼馬溫”之類的小官，英雄無用武之地；直到秦晉聯(lián)合攻打鄭國，鄭伯才起用年屆七十、老態(tài)龍鐘的燭之武，依靠他的力量化解了一場令鄭國幾乎亡國的災難。這樣的介紹，激發(fā)學生強烈的探究欲望。筆者趁熱打鐵，繼續(xù)提問：“是誰將燭之武推到歷史的前臺？他是如何向鄭伯推薦燭之武？他對燭之武的能力有沒有信心？理由是什么？”這些問題，難度不算大，但環(huán)環(huán)相扣，既讓學生細致了解課文第二段的內(nèi)容，又訓練他們的思維能力，讓學生真正學有所得。平日里學起來讓人倍感吃力的文言文，經(jīng)過教師的巧妙點化，成為了一道風味獨特的開胃菜。

引入恰當史料，進行文本細讀，展開和諧對話，讓充滿探究意味的課堂頓時鮮活。這樣的文言文教學，基于學生生活經(jīng)驗，激發(fā)學生探究欲望，將語文學習與豐富人生體驗、對接精神家園結(jié)合起來，教學效果明顯。

錢理群教授說：“教師工作的意義與價值，就在于成為學生青少年時代記憶中美好而神圣的瞬間?！比绻Z文教師能夠借助文本細讀，不僅教給學生語文知識技能，提高他們的語文素養(yǎng)，為其在生活工作中更好地運用語文打好基礎(chǔ)，而且使學生養(yǎng)成讀書、寫作、思考的習慣，并在這一過程中構(gòu)建精神家園，享受語文學習的幸福，體驗生命的意義與價值，就有可能成為學生“美好而神圣的瞬間”。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江高級中學）