有效利用媒體助力文本理解

韓延鋒

目前現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科整合成為了潮流，但，隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用而又沒(méi)有深刻的理解，許多教師感覺(jué)自己讓多媒體教學(xué)綁架了，不會(huì)進(jìn)行更為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)了。

通過(guò)學(xué)習(xí)和對(duì)自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我認(rèn)為，應(yīng)用多媒體教學(xué)目的在于側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受什么，學(xué)到了什么方法，是否有助于學(xué)生掌握理解文本。多媒體不僅要滿(mǎn)足適應(yīng)教師教學(xué)的需要，更要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)使用多媒體，學(xué)會(huì)利用多媒體資源巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，讓它為我們的教學(xué)助力，讓它為我們的教學(xué)增添情趣，從而使語(yǔ)文教學(xué)更加高效。下面我就以《秋天》課例來(lái)淺談一下如何利用多媒體助力文本理解。

北大附中程翔老師在他的《一個(gè)語(yǔ)文教師的心路歷程》中認(rèn)為：閱讀教學(xué)主要是以學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的直接閱讀來(lái)完成的，過(guò)分依賴(lài)媒體中介，可能會(huì)破壞閱讀中的語(yǔ)感，限制想象力。多媒體的運(yùn)用要遵循因地制宜、因需而設(shè)的原則，而非為用而用，注意忌繁不忌簡(jiǎn)。多媒體的使用不是越多越好，能夠較好達(dá)成對(duì)內(nèi)容的理解即可。在教學(xué)設(shè)計(jì)里要考慮學(xué)生的活動(dòng)占主要部分，能讓學(xué)生在多媒體的啟發(fā)下，積極地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，更好地參與思考與回答，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。例如筆者在教人教版七上《秋天》一文時(shí)，對(duì)詩(shī)文內(nèi)容理解環(huán)節(jié)只借助了三張PPT和一段視頻朗誦。

第一張PPT出示一張農(nóng)家瓜果滿(mǎn)院的圖片。

師：這幅圖畫(huà)讓你想到了哪節(jié)詩(shī)文？一起來(lái)讀讀。

生：第一節(jié)詩(shī)文。

大家一起朗讀該節(jié)。接著該張PPT上顯示：“震落了露珠，伐木聲飄出幽谷，放下鐮刀，用背簍來(lái)裝瓜果，秋天在農(nóng)家里?！?/p>

師：上面是去掉了一些修飾詞的詩(shī)文，大家讀讀，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)如何。

生：去掉后讀起來(lái)沒(méi)有原詩(shī)感覺(jué)好，沒(méi)有味道了。

師：去掉后詩(shī)索然無(wú)味了，下面我們一句句來(lái)探討分析一下這些修飾詞的作用。

師生一起進(jìn)行探討分析，在理解的基礎(chǔ)上再次品讀這一節(jié)詩(shī)。

第二張PPT出示一幅清晨捕魚(yú)畫(huà)面。

師：清晨，江面上，月光在閃耀，漁民拉起了漁網(wǎng)。請(qǐng)同學(xué)們自讀第二節(jié)，用我們剛才學(xué)習(xí)的方法，自己去解決第二節(jié)內(nèi)容理解。可以自己思考，也可以交流，一會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生探討后，師：我們來(lái)交流你對(duì)這一節(jié)詩(shī)的品味，你可以任選一詞或一個(gè)句子來(lái)談。

生回答積極，爭(zhēng)論激烈，側(cè)重于“收起青鳊魚(yú)似的烏桕葉的影子”的理解和漁民到底有沒(méi)有收獲上。教師歸結(jié)，出示第二節(jié)朗誦視頻，學(xué)生跟讀，體味朗讀之美，感受那份似無(wú)實(shí)有的收獲之情。

第三張PPT出示一幅只有小溪和羊群在草原上的畫(huà)面，輔以《平湖秋月》簫獨(dú)奏的音樂(lè)。

師：聯(lián)系第三節(jié)詩(shī)，你覺(jué)得這畫(huà)面上還需要增添什么內(nèi)容嗎？?jī)烧咭饩秤惺裁床煌?？分小組討論。

生討論，有認(rèn)為增加牧羊女和牧童，符合詩(shī)中描述；有反對(duì)者說(shuō)不需增加內(nèi)容，這樣更給人一種想象的空間。有認(rèn)為寫(xiě)了牧羊女的愛(ài)情，有人認(rèn)為不是愛(ài)情。爭(zhēng)論中，教師告訴學(xué)生詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候才二十歲，讓學(xué)生探究一下詩(shī)人的當(dāng)時(shí)心境，更好地體會(huì)到詩(shī)中其實(shí)充滿(mǎn)了對(duì)青春和成長(zhǎng)的希望。

王維說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！焙纹浞枷壬摹肚锾臁芬嘣?shī)亦畫(huà)。為了更好地幫助學(xué)生理解內(nèi)容，筆者注意了文本特點(diǎn)和信息的搜集與篩選，融合設(shè)計(jì)教學(xué)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)造問(wèn)題情境，一步一步導(dǎo)入，環(huán)環(huán)相扣。三節(jié)詩(shī)同樣用畫(huà)面導(dǎo)入，但方式各有不同。第一節(jié)看畫(huà)面聯(lián)想詩(shī)文，讀詩(shī)文做比較，體會(huì)修飾詞的重要作用，進(jìn)而理解該節(jié)內(nèi)容。對(duì)于第二節(jié)詩(shī)文，我只是出示了一幅清晨打漁圖畫(huà)面，讓學(xué)生按學(xué)習(xí)第一節(jié)詩(shī)文方法體味第二節(jié)內(nèi)容，小組交流，班級(jí)展示，然后讓學(xué)生欣賞朗誦，加深體會(huì)那種悠然自得的心境。第三節(jié)詩(shī)的教學(xué)，就出示了一張只有草原上羊群和溪流的畫(huà)面，讓學(xué)生思考問(wèn)題，輔以《平湖秋月》簫獨(dú)奏的音樂(lè)，更好地把學(xué)生帶入那種讓人思緒飄飛的空曠遼遠(yuǎn)的境界里。課后，有個(gè)老師說(shuō)，她曾費(fèi)力在網(wǎng)上到處也搜不到適合第三節(jié)的圖片，原來(lái)設(shè)計(jì)成這樣，反而讓學(xué)生打開(kāi)思維，倒是更有利于教學(xué)了。這說(shuō)明我們不能被媒體所局限，只要設(shè)計(jì)好，就能充分利用媒體為我們的教學(xué)服務(wù)?？傊畬?duì)于能夠讓學(xué)生涵泳的文章，例如《走一步再走一步》《孔乙己》此類(lèi)文章，我們要少用多媒體，要始終引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解，不要限定學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)表各自感受，既放開(kāi)，又收攏，最終就能落實(shí)到閱讀能力的提高上來(lái)。

多媒體輔助教學(xué)設(shè)計(jì)一定要注意給學(xué)生留出思考的余地，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力，發(fā)揮他們的主體作用。實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。溫儒敏教授告訴我們，不能濫用多媒體。我們要遵循的原則就是要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程出發(fā)，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，該繁則繁，實(shí)現(xiàn)多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的最佳整合，讓多媒體成為協(xié)助我們教學(xué)的有利武器。

★作者單位：河北沙河市第三中學(xué)。