混合式研修激活教師成長內(nèi)驅(qū)力

周文娟

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和深入，創(chuàng)新研培模式已成為實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。近幾年，香坊區(qū)堅(jiān)持“理念導(dǎo)航、課題牽動(dòng)、伙伴協(xié)作、項(xiàng)目支持、名家引領(lǐng)、內(nèi)生動(dòng)力”的教師發(fā)展策略，全方位、分層次開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式研修，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展研培新模式，激活教師成長內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)教師的自我完善與生命完整。

“雙軌并進(jìn)”構(gòu)建特色化混合式研修模式

混合式研修即現(xiàn)場(chǎng)研培活動(dòng)與在線研培活動(dòng)的結(jié)合。在發(fā)揮傳統(tǒng)研培優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，香坊教育人積極開發(fā)建設(shè)本區(qū)域網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)與資源，將線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過現(xiàn)場(chǎng)研培與網(wǎng)絡(luò)研培相整合、研修社區(qū)化與學(xué)習(xí)常態(tài)化相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了研培模式特色化，研培支持專業(yè)化，研培效能最大化。

1. 高端培訓(xùn)搭建教師專業(yè)發(fā)展高平臺(tái)。為突破區(qū)域內(nèi)研培資源的限制，搭建更廣闊的教師發(fā)展平臺(tái)，香坊區(qū)采取“上掛下聯(lián)”的模式進(jìn)行教研員、校長、教師提高培訓(xùn)。堅(jiān)持走進(jìn)高校，與專家直接對(duì)話，提高理論水平;要求教研員將工作重心下移，帶著問題進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂，帶著問題搞教研。堅(jiān)持開展每年一次的主題高端培訓(xùn)，相繼邀請(qǐng)了陶繼新、張文質(zhì)、王棟生、黃克劍等國內(nèi)知名專家學(xué)者對(duì)教師們進(jìn)行理論和實(shí)踐層面的專業(yè)引領(lǐng)。

2. 分層培訓(xùn)促進(jìn)教師梯度發(fā)展。加大對(duì)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、新教師及農(nóng)村教師的培養(yǎng)。

（1）名師工作室促進(jìn)教師群體的有效學(xué)習(xí)。2013年，香坊區(qū)組建了7個(gè)名師工作室。工作室的主持人為哈市“未來教育家”培養(yǎng)對(duì)象，成員為學(xué)科帶頭人和市、區(qū)級(jí)骨干教師。工作室根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的需求，每學(xué)期確立一個(gè)研修課題，每月一次集中培訓(xùn)，主持人及專家團(tuán)隊(duì)對(duì)成員提出的疑難、困惑及問題組織成員在網(wǎng)上進(jìn)行研究、破解，并提出解決思路。教師個(gè)人經(jīng)過反思、提煉形成自己的策略和成果，最后主持人和專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)各成員的成果進(jìn)行總結(jié)提升，生成區(qū)域教師的培訓(xùn)資源。

（2）送教支持促進(jìn)學(xué)科帶頭人作用發(fā)揮。為實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育發(fā)展均衡，堅(jiān)持開展學(xué)科帶頭人送教活動(dòng)。香坊區(qū)支援的學(xué)校除了區(qū)內(nèi)弱校和農(nóng)村學(xué)校，還有巴彥、木蘭、通河等外縣學(xué)校。支教活動(dòng)采取“兩地學(xué)科帶頭人同課異構(gòu)——教研員引領(lǐng)觀課議課——學(xué)科專題講座——學(xué)科教研沙龍”四個(gè)環(huán)節(jié)，還原真實(shí)課堂，增強(qiáng)雙邊互動(dòng)。專業(yè)性的學(xué)科對(duì)話、針對(duì)性的教學(xué)研究、開放性研修活動(dòng)提高了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的效能。

（3）專項(xiàng)培訓(xùn)促進(jìn)骨干教師全面發(fā)展。為充分發(fā)揮骨干教師的輻射引領(lǐng)作用，確立了“通識(shí)培訓(xùn)——注重教育理念提升;教研培訓(xùn)——關(guān)注專業(yè)技能培養(yǎng);校本培訓(xùn)——引領(lǐng)課堂教學(xué)實(shí)踐”的培養(yǎng)目標(biāo)。設(shè)立“上一課、寫一事、發(fā)一貼、做一講”的“四個(gè)一”校本培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)骨干教師專業(yè)引領(lǐng)作用的發(fā)揮，提高骨干教師的新課程實(shí)施能力。

（4）跟崗培訓(xùn)促進(jìn)新教師快速成長。為了讓新教師適應(yīng)教師崗位，通過頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)，更新新教師觀念，提高理論水平;通過科研先導(dǎo)，課題牽動(dòng)，提升新教師科研素養(yǎng);通過拜師結(jié)隊(duì)，教學(xué)相長，提高其教育實(shí)踐能力;通過整章建制，加強(qiáng)管理，幫助其自我規(guī)劃;通過整合資源，共同關(guān)注，保證其全面提高;通過搭設(shè)平臺(tái)，交流提高，促進(jìn)其專業(yè)成長;通過開展“新教師聽課日”活動(dòng)，帶領(lǐng)新教師走進(jìn)“研修示范學(xué)?！甭犝n、交流，在聽課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，取長補(bǔ)短，促進(jìn)新教師更快的進(jìn)步和成長。

（5）研修共同體促進(jìn)農(nóng)村教師深度交流。從區(qū)域角度構(gòu)建研修共同體，組織開展研修。在農(nóng)村教師培養(yǎng)方面，香坊區(qū)在所轄鄉(xiāng)鎮(zhèn)中通過嚴(yán)格篩選的優(yōu)秀教師組成香坊區(qū)農(nóng)村優(yōu)秀青年教師研修共同體，開展主題研修;創(chuàng)設(shè)“寸草春暉工作坊”網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，以“微學(xué)習(xí)”“微研究”“微課程”等網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)為主，實(shí)施更具針對(duì)性的研培項(xiàng)目;通過網(wǎng)上工作室即時(shí)網(wǎng)絡(luò)通道共享名師的培訓(xùn)課程資源，接受名師的零距離指導(dǎo)。研修共同體的創(chuàng)建，能夠使學(xué)校教師形成互幫、互學(xué)、互促的良好研修氛圍，讓教師的深度交流發(fā)生。

“三橫三縱網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)研培效能最大化

構(gòu)建香坊區(qū)教師培訓(xùn)“三橫三縱”立體化網(wǎng)絡(luò)社區(qū)?！叭龣M”即國培項(xiàng)目中標(biāo)單位網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、香坊區(qū)教育信息網(wǎng)、中小學(xué)校園網(wǎng)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，“三縱”即香坊教育信息網(wǎng)支持下的學(xué)科教研、專業(yè)社群、項(xiàng)目學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。鼓勵(lì)教師將學(xué)習(xí)反思、優(yōu)秀課例、教育敘事、方法策略等生成性資源發(fā)布到個(gè)人空間、教研組社區(qū)、香坊區(qū)教育信息網(wǎng)等平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞經(jīng)驗(yàn)、交流思想，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的培訓(xùn);利用2011年研發(fā)建設(shè)的香坊區(qū)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，全區(qū)各中小學(xué)校教師每年14學(xué)時(shí)的通識(shí)培訓(xùn)都在平臺(tái)上進(jìn)行;在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)上，菜單式課程結(jié)合教師成長有效策略和區(qū)域工作重點(diǎn)，滿足了不同年齡、層次教師的學(xué)習(xí)需求。

網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、碎片化學(xué)習(xí)正在悄然改變教師們的學(xué)習(xí)、工作方式。香坊區(qū)開展的混合式研修模式的嘗試，建設(shè)了區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的新模式，轉(zhuǎn)變了教師以往由被動(dòng)接受培訓(xùn)到主動(dòng)參與體驗(yàn)的培訓(xùn)，使教師培訓(xùn)工作有了新的起色，收到很好的效果。