中職學(xué)前教育專業(yè)“理實一體化”教學(xué)案例分析

梁雪紅??

[摘要]目前對中職生的教育存在理論教學(xué)和實操能力培養(yǎng)脫節(jié)、課堂教學(xué)效率不高等問題。提出了在中職學(xué)前教育專業(yè)采用融理論教學(xué)、實踐教學(xué)于一體的“理實一體化”教學(xué)模式 ，把自己如何落實“理實一體化”通過真實的案例呈現(xiàn)給大家。

[關(guān)鍵詞]中職教育學(xué)前教育專業(yè)課“理實一體化”案例教學(xué)

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240124

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力匱乏、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育界公認的事實，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也不例外。但作為一名未來的幼師，要求既具有專業(yè)素質(zhì)，又具備實際的工作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過于重視對課本理論知識的掌握，忽略了學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，這已不能滿足新形勢下學(xué)前教育發(fā)展的要求，因此教師必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為。理實一體化的課堂教學(xué)模式正符合當代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和社會發(fā)展的需求。理實一體化即理論實踐一體化，它突破以往理論與實踐相脫離的現(xiàn)象，強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用。通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和目標，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能的培養(yǎng)框架，突出對學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。教師將理論知識融于實踐教學(xué)中，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在學(xué)與練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，師生互為一體，這種方式大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到事半功倍的效果。

案例敘述：

一、時間：2015年4月15日

二、地點：學(xué)前教育專業(yè)多媒體教室

三、事情：

（一）上課

附教案：幫助幼兒更有效地處理社會性情緒情感的策略（〈幼兒社會教育與活動指導(dǎo)〉）

教學(xué)目標：

1.幫助幼兒認識自己和他人的情緒；允許幼兒表達自己的真實情感；積極回應(yīng)，滿足幼兒的情感需求；多用情緒對話處理日常情緒事件是處理幼兒情緒情感的有效方法。

2.通過對案例的深入學(xué)習(xí)、討論，掌握幾種有效幫助幼兒處理情緒情感的策略。

3.能積極思考，體驗學(xué)習(xí)的快樂；能樹立科學(xué)的幼兒園社會教育觀。

教學(xué)重點：掌握幾種有效幫助幼兒處理情緒情感的策略。

教學(xué)難點：會運用學(xué)習(xí)的理論知識處理幼兒園小朋友常見的情緒情感問題。

教學(xué)過程：

（一）總結(jié)導(dǎo)入

1.上節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

2.本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方式。

（二）教學(xué)步驟

1.比一比，看哪一組懂得最多？

（1）幼兒積極的情緒情感有哪些？（2）幼兒消極的情緒情感有哪些？

游戲規(guī)則：以小組為單位，把知道的都寫下來，寫出一個記10分。

2.總結(jié)上節(jié)課學(xué)習(xí)的幫助幼兒更有效地處理社會性情緒情感的幾個策略。

（1）幫助幼兒認知自己和他人的情緒。（2）允許幼兒表達自己的真實情感。（3）積極回應(yīng)，滿足幼兒的情感需求。（4）堅持經(jīng)常性的情緒對話，處理日常情緒事件。

3.運用理論知識，解決實際問題。

比一比，看哪一組的點子最好？

游戲規(guī)則：以小組為單位，討論解決方案。指定一名代表發(fā)言。百分制進行評分，每組基礎(chǔ)分是60分，發(fā)言的小組酌情加分。

案例一：班里有個叫洋洋的小朋友因為看到另一個小朋友東東跌倒了，大哭起來，這時候我們該怎么做呢？有個教師設(shè)想了三種方法。

方法一：教師走過去摟著洋洋說：“洋洋，你也很害怕，是吧？東東摔跤了，嚇了一跳，所以就哭了。東東沒受傷，他一會兒就不哭了。洋洋不用害怕。”

方法二：教師平靜地告訴洋洋：“洋洋，東東摔一跤就哭了，不夠勇敢。男子漢要勇敢點，不能哭，所以洋洋要比東東更加勇敢?！?/p>

方法三：這是小事情，教師最好不要馬上就反應(yīng)，鍛煉一下幼兒的心理承受力，馬上就會好的。

面對這三種處理方法，你認同哪一種，為什么？

案例二：一天，媽媽下班回家后吃蘋果，她想讓自己的寶寶也吃蘋果，就對兒子說：“寶寶，你也來吃蘋果吧?！眱鹤右豢?，生氣地說：“不吃！不吃！”媽媽說：“蘋果很有營養(yǎng)，你要吃了才能長高長大的哦?！睂殞氝B理都不理媽媽，跑去玩積木了。

如果你是這位媽媽，該如何處理呢？

（三）歸納總結(jié)

（1）學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況。（2）學(xué)生這節(jié)課的收獲。

（四）評課

潘組長：1.設(shè)計巧妙，采用小組競賽的形式，讓學(xué)生充分討論、發(fā)言，學(xué)生興趣盎然。2.通過對兩個案例的討論分析，學(xué)生對知識理解比較透徹，也鍛煉了學(xué)生分

析問題、解決問題的能力。3.不足的地方是因為時間倉促，沒能處理XX同學(xué)的發(fā)言。

陳主任：1.這節(jié)課上得很成功，教師能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整節(jié)課教師講得很少，但學(xué)生通過對案例的深入思考和分析，也能很好地掌握知識點。2.注意訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，課中多次看到學(xué)生合作、思考、分享，勇于表達自己的觀點，學(xué)生綜合能力得到了發(fā)展。

蒙老師：這節(jié)課的亮點是“理實一體化”的課堂教學(xué)模式，給人眼前一亮的感覺，我平時也經(jīng)常考慮要理論聯(lián)系實際來教學(xué)，但聯(lián)系得不夠，總怕時間不夠，內(nèi)容講不完，但聽了梁老師這節(jié)課，我受到了很大的啟發(fā)。

（五）教學(xué)反思

1.如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？剛?cè)雽W(xué)的幼師生，由于看到師姐們?nèi)菝草^好、能說會道、能唱會跳，非常憧憬自己也能成為一名幼師。但當她們真正接觸幼師專業(yè)的學(xué)習(xí)時，又發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活是那么的繁重、枯燥，慢慢地對學(xué)習(xí)失去興趣，如果教師不注意在課堂教學(xué)上下工夫，很難實現(xiàn)培養(yǎng)的目標。因此，教學(xué)過程要貼近現(xiàn)實，具備操作性。針對這個問題，應(yīng)采取兩方面措施，首先是把幼兒園常見的社會教育案例引進課堂，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，把枯燥的理論轉(zhuǎn)化成日常生活中見到的案例，將理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)、思考、討論等積極的學(xué)習(xí)行為，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。2.引入競爭機制，調(diào)動小組學(xué)習(xí)的積極性。教師提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標之后，學(xué)生為了本小組能夠在比賽時拿到好成績，認真地自學(xué)，不但自己學(xué)，還要全組的同學(xué)都學(xué)，否則討論、發(fā)言的時候就沒辦法參與，大家不參與就不能總結(jié)出本組的觀點，就不能參與搶答，為本組加分。因為是“大家”的事，學(xué)生不得不專心參與。這樣就解決了學(xué)生積極性低的問題。

2.我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？要想培養(yǎng)的學(xué)生能勝任幼師工作，必須加強培養(yǎng)其獨立思考的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、應(yīng)急變通的能力以及合作的意識等等。學(xué)生可以在課堂的學(xué)習(xí)中獲得各種理論知識，但各種實踐操作能力的形成是需要時間、機會去鍛煉的。為了讓學(xué)生更快地適應(yīng)幼兒教師這一工作，在課堂上提前引進案例進行教學(xué)，可以有效縮短學(xué)生與幼兒教師這一職業(yè)的距離。

3.客觀存在哪些問題？我們的學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師講太多理論，沒有幾個學(xué)生能聽得進去。所以，必須想辦法讓他們有自己的事做，有句話說得很好，“與其讓他們來折磨我，還不如我去折磨他們”?；谝陨蠋c，在課堂教學(xué)中，我力求做到“理實一體化”，讓學(xué)生在課堂中既掌握一定的理論知識，又能積極參與思考、討論，實現(xiàn)知識與能力的雙豐收。

（責任編輯黃曉）