慕課本質(zhì)探微

朱曉穎 李美瑩

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，MOOC開始悄然興起。它的興起一定會(huì)給傳統(tǒng)的教育模式帶來翻天覆地的變化。本文主要探討了慕課本質(zhì)是什么，慕課特征是什么，重點(diǎn)闡釋慕課的雙刃劍特征，從而深入探尋MOOC對(duì)教育的影響。

【關(guān)鍵詞】慕課 ?本質(zhì) ?因材施教

【基金項(xiàng)目】本論文為天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題——“慕課對(duì)高職院校公共英語課堂的挑戰(zhàn)與可行性策略研究”的課題論文，課題批準(zhǔn)號(hào)：zdkt2014-013。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0244-02

學(xué)習(xí)過程是非常復(fù)雜和個(gè)性化的。傳統(tǒng)教學(xué)模式容易忽略學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)上的差別，提供一致的教學(xué)過程，這是和因材施教的教學(xué)理念背道而馳的。近年來，慕課這種教學(xué)模式已經(jīng)悄然出現(xiàn)，它為廣大MOOCER帶來了定制化的個(gè)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，正在廣大學(xué)生群體中博得掌聲一片。那么慕課是什么？慕課本質(zhì)上優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都有哪些？這是不少教育工作者所關(guān)心的問題，本文試圖對(duì)上述問題作些探索。

一、慕課是什么

“慕課”（MOOCs）直接翻譯過來就是“大規(guī)模開放在線課程”。其中字母M，代表Massive即大規(guī)模的（大型的），傳統(tǒng)課堂的教學(xué)對(duì)象往往只有幾十或者幾百學(xué)生，而一個(gè)MOOC課程可能有學(xué)生幾十萬;慕課里面第一個(gè)O是Open的首字母，開放的意思。也就是說入學(xué)沒有門檻，只需要一個(gè)郵箱，每個(gè)人都可以參與到課程中來。不受年齡，性別和國(guó)籍的限制，不受制于時(shí)間和地域，人們即有機(jī)會(huì)聆聽到世界一流大學(xué)的課程; 第二個(gè)“O”是英文單詞Online的首字母，即為線上（網(wǎng)上）的意思。課程全部是線上完成。最后一個(gè)字母C是Course代表課程。慕課的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)校老師講授的課程內(nèi)容是以短視頻的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)上的，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力反復(fù)觀看課程，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化。學(xué)生順利完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以取得相關(guān)證書。

筆者在網(wǎng)上發(fā)起一個(gè)關(guān)于慕課的問卷調(diào)查，填表人數(shù)為267人。72.05%的填表人是全日制在校大學(xué)生，82.08%的填表人年齡是在18-25周歲區(qū)間。 其中47.22%的人認(rèn)為參加慕課意味著有機(jī)會(huì)聆聽到大師級(jí)的人物授課;40.55%的人認(rèn)為慕課能使得學(xué)生找到自己喜歡的教學(xué)風(fēng)格的教師。42.13%的人認(rèn)為慕課能夠開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生能夠靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。結(jié)果還表明半數(shù)以上的人認(rèn)為慕課會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是一種值得信賴的教育形式，是一種先進(jìn)的教育理念。由此可以看出慕課比較吸引學(xué)生群體，學(xué)生把慕課想象成一種近乎完美的教學(xué)模式，想當(dāng)然地認(rèn)為慕課可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的窘境帶來一場(chǎng)教育領(lǐng)域的革命。是否過于迷信，過于崇拜MOOCs這種新興教學(xué)模式了呢？這種看似專屬你的“定制”課堂是否真正實(shí)現(xiàn)了它的初衷：個(gè)性化因材施教了呢？MOOC的Massive課程資源是否在一定程度上造成了資源浪費(fèi)呢？MOOC的課程彈性特征為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)錦上添花了嗎？

二、慕課的“雙刃劍”特征分析

1.專屬你的私人定制課堂有沒有做到真正的因材施教

學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者即為教師和學(xué)生。從學(xué)生的角度出發(fā)，傳統(tǒng)的課堂往往提供一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)而忽視了學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異。從教師的角度出發(fā)，授課教師準(zhǔn)備的授課內(nèi)容主要是面向“中等水平”的大部分學(xué)生。如果單純?yōu)榱藗€(gè)別成績(jī)稍差的同學(xué)而反復(fù)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以至于耗費(fèi)大量課堂時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致其它學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。如果單純?yōu)榱颂嵘齻€(gè)別優(yōu)秀學(xué)生，而把課程目標(biāo)設(shè)置過高，會(huì)使得中下游的同學(xué)聽課吃力，最終對(duì)課程開始厭倦。教師在備課時(shí)面臨著一個(gè)難以選擇的命題，即是讓學(xué)生收獲相同的知識(shí)呢？還是讓學(xué)生達(dá)到相同的知識(shí)水平呢？因材施教就是要實(shí)現(xiàn)施教者和學(xué)習(xí)者之間的一個(gè)最優(yōu)匹配，在傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域很難做到這一點(diǎn)，而MOOC的出現(xiàn)提供了這樣一個(gè)方向和嘗試。

在MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者可以選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力決定學(xué)習(xí)節(jié)奏。從學(xué)生角度來看，實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化的單向選擇。有同學(xué)甚至把它稱之為“私人定制”課堂。欲討論，先來簡(jiǎn)單定義一下因材施教。從學(xué)生的角度來看就是已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西不用再學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)快得同學(xué)可以進(jìn)度快一些，學(xué)習(xí)慢得同學(xué)可以進(jìn)度慢一些;學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以看，聽，讀，寫等等。為了驗(yàn)證MOOC是否做到了教學(xué)上的量體裁衣，因材施教。筆者在2015年9月初讓20名大一新入學(xué)同學(xué)在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上搜索《大學(xué)英語（口語）課程》，選擇自己喜歡的老師和視頻風(fēng)格，并根據(jù)自己的可支配時(shí)間來安排自學(xué)活動(dòng)，待他們自認(rèn)為完全掌握該課程之后做一個(gè)簡(jiǎn)單問卷調(diào)查。學(xué)生反饋結(jié)果表明超過十分之一的學(xué)生沒有進(jìn)行任何自主性的學(xué)習(xí)，40%的學(xué)生反映授課內(nèi)容不符合自己的預(yù)期，要么覺得內(nèi)容過于淺顯，要么覺得有一定難度。只有不到50%的學(xué)生會(huì)把視頻反復(fù)觀看。90%以上的學(xué)生反映缺少師生之間，學(xué)生之間的相互交流。由此不難看出MOOC并不能很好地照顧好個(gè)體之間差異，只是單純地實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的傳遞。認(rèn)為學(xué)生數(shù)量數(shù)倍于傳統(tǒng)課堂且學(xué)生學(xué)情迥異的MOOC課堂實(shí)現(xiàn)了“因材施教”略顯過于樂觀了。終歸慕課的初衷是大規(guī)模提供教育資源，讓更多的人有機(jī)會(huì)接受到優(yōu)質(zhì)教育，而不是把重點(diǎn)放在每個(gè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)上。

2.MOOC的Massive課程資源是否在一定程度上造成了資源浪費(fèi)

MOOC提供了一種大規(guī)模的教育資源，但是上任何一個(gè)MOOC平臺(tái)網(wǎng)站不難發(fā)現(xiàn)，同一主題下的課程多達(dá)1000門，你如果想要在這其中準(zhǔn)確定位一個(gè)自己想要的課程卻非易事。為了能夠招徠更多學(xué)生，一個(gè)課程被描述為老少皆宜，學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后才發(fā)現(xiàn)不適合自己。這就推高了學(xué)生的棄課率，使得完課率降低。筆者認(rèn)為開課教師應(yīng)該對(duì)自己的課程有良好的定位和描述，對(duì)選修課程等進(jìn)行充分的描述，不宜過分勸誘學(xué)生來學(xué)習(xí)。目前如何根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體的目標(biāo)再去推薦個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)序列還是很任重而道遠(yuǎn)。

3.MOOC的課程彈性特征為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)錦上添花了嗎

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平都是不一樣的，在學(xué)習(xí)同一門課程時(shí)，難易程度感受不同。MOOC囊括了視頻授課和網(wǎng)上教學(xué)這兩個(gè)特征，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)從時(shí)間和空間上的分割。這就毋庸置疑地為課程提供了可觀的彈性：不同能力水平的學(xué)生，可以用不同的時(shí)間，進(jìn)行不同次數(shù)的學(xué)習(xí)同一段MOOC課程。沒有空間、沒有時(shí)間的限制，學(xué)生不就放羊了嗎？學(xué)生的線上出勤率高嗎？幾乎每個(gè)老師心中都有這樣的疑問。學(xué)生自主是不是就放任了呢。

三、基于慕課的混合式教學(xué)

在地平線報(bào)告 ?對(duì)未來高等教育信息化的趨勢(shì)的判斷當(dāng)中，2012年和2013年的預(yù)測(cè)中針對(duì)教育的特征涉及到了以下關(guān)鍵詞：開放、靈活、個(gè)性、非正式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)、教師角色轉(zhuǎn)變。大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程是在今后實(shí)現(xiàn)教育信息化的主要推動(dòng)力量。未來五年高等教育信息化重要的推動(dòng)力。清華大學(xué)的劉震教授因在網(wǎng)上推出了《馬克思主義基本原理概論》的慕課而引起了媒體的廣泛關(guān)注。劉震教授指出過于不屑或過于迷信慕課都是不對(duì)的。慕課只是工具，不是目的。劉教授在學(xué)生中完成了一個(gè)850份的有效調(diào)查問卷。22%的學(xué)生接受完全的線上教學(xué)，2%的同學(xué)接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式，76%的學(xué)生更愿意體驗(yàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)相混合的混合式教學(xué)。教育模式在高科技的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)越來越開放，會(huì)更多地著眼于學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將成為未來高等院校在教學(xué)模式上的主要形式，從而更好地把課堂變成以學(xué)生為中心，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，改善課堂。MOOC只是起點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：

朱曉穎（1985.10-），女，在天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國(guó)語學(xué)院任講師，承擔(dān)英語專業(yè)教學(xué)工作。

李美瑩（1983.12-），女，在天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國(guó)語學(xué)院任助教。