MOOCs趨勢下地方高校教師教學(xué)適應(yīng)性對策研究

王貴娟 陳強

【摘要】本研究通過分析MOOCs對地方本科高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，提出了MOOCs趨勢下教師教學(xué)適應(yīng)性的對策建議。

【關(guān)鍵詞】MOOCs ?慕課 ?傳統(tǒng)課堂 ?教學(xué)對策

【Abstract】Some countermeasures for teachers teaching adaptability under MOOCs were put forward，on the basis of analyzing the influence of teaching in traditional classroom which useing MOOCs ?at regional university.

【Key words】MOOCs ; tradiotonal class ; teaching ; strategy

【基金項目】天津市高教學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究課題（重點課題）（課題編號：125z008）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0166-02

一、引言

自2012年，隨著麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等世界著名大學(xué)加入MOOCs（大規(guī)模開放在線課程），Coursera、edX和Udacity并駕齊驅(qū)，為廣大學(xué)習(xí)者提供最優(yōu)質(zhì)的世界一流課程資源。其突出特點是以小段視頻為主傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，以即時測試與反饋促進學(xué)員學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進教師和學(xué)生改進教與學(xué)。國內(nèi)清華、北大、復(fù)旦等“985”、“211”高校也紛紛加入和開展MOOCs研究，推出“清華學(xué)堂”和“好大學(xué)在線”等在線課程平臺。在MOOCs的巨大沖擊下，如何找準定位，如何吸納國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源和先進教學(xué)理念，改革教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，是作為教學(xué)管理者和廣大教師在MOOCs時代的重要研究內(nèi)容。特別是具有行業(yè)辦學(xué)特色的地方本科院校師生如何應(yīng)對目前的教育技術(shù)變革成為面臨的新課題。

二、MOOCs對地方本科高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響

1.對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，MOOCs存在的優(yōu)勢與不足。

MOOCs的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：（1）課程資源面向社會公開，而且越來越豐富，可以彌補優(yōu)秀教師缺乏和優(yōu)質(zhì)課程不足的問題。（2）以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的方式受到學(xué)生歡迎，課程知識模塊化、8-15分鐘簡短易學(xué)，并伴有隨堂測驗、評估，在線交互等，教學(xué)模式科學(xué)化，符合教育心理學(xué)規(guī)律。（3）學(xué)習(xí)方式新穎，翻轉(zhuǎn)課堂、移動化學(xué)習(xí)、自由支配進度，適應(yīng)新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)。（4）通過MOOCs平臺，進行在線交流討論、即時答疑、考試、作業(yè)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化管理，有效促進教學(xué)管理質(zhì)量和效率。

MOOCs以網(wǎng)絡(luò)課程的形式出現(xiàn)，必然帶有一定不足：（1）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，單獨依靠MOOCs不利于培養(yǎng)合格的專業(yè)性人才。（2）學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等人文、道德培養(yǎng)欠缺。（3）“大規(guī)模”特性，難以針對學(xué)習(xí)者特征，保證因材施教，而且難以實現(xiàn)師生持續(xù)互動。（4）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，影響學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.MOOCs對地方本科高校教師自我教學(xué)能力提升的影響

（1）在教學(xué)理念上，教師必須清楚所教課程在專業(yè)知識體系中的關(guān)系和地位，注重知識點的前后銜接，授課過程中能夠結(jié)合最先進的學(xué)科前沿，使學(xué)生的知識體系具有良好架構(gòu)。（2）在教學(xué)方式上，MOOCs精巧的課程設(shè)計使照本宣科和滿堂灌的授課方式將無立足之地，教師必須對課堂教學(xué)做精彩細致的設(shè)計。（3）在教學(xué)水平上，師生同時學(xué)習(xí)世界級名師的課程使教師有危機感，對教師教學(xué)水平提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)教師的知識水平和授課水平就有了參照標準，一旦反差過大，很容易把學(xué)生推向MOOCs的課堂。（4）在角色定位上，高校教師應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，不單是講授課程內(nèi)容，還要作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織管理者、過程服務(wù)者、共同學(xué)習(xí)者、評價監(jiān)督者等。

3.MOOCs對地方本科高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響

以在線課堂平臺edX為例，注冊學(xué)生可以通過平臺學(xué)習(xí)哈佛大學(xué)、華盛頓大學(xué)等來自世界各國30所名校的110門課程。MOOCs以世界一流名校名師授課、優(yōu)質(zhì)的課程資源、“短模塊+在線交互”等先進的教學(xué)方式為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供條件，并且學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己需要有選擇性的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)提供的各類測試和復(fù)習(xí)內(nèi)容也可以幫助學(xué)生進行知識的檢驗和鞏固。同時，MOOCs系統(tǒng)關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的記錄和學(xué)習(xí)體驗，有利于研究者對學(xué)生的認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、興趣取向等方面的表征進行研究，從而進一步挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為教學(xué)改革提出借鑒意義。

4.MOOCs對地方本科高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

（1）以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式?jīng)_擊以“教師”為中心的授課模式;（2）碎片化和模塊化的短視頻課程設(shè)計使?jié)M堂灌授課難以立足;（3）嵌入課堂的測驗、評價、師生交互等環(huán)節(jié)撼動現(xiàn)行的教學(xué)評價方式;（4）名校名師授課加劇了高校教師的教學(xué)壓力。

三、探討MOOCs趨勢下教師教學(xué)適應(yīng)性對策

（一）加快教師角色轉(zhuǎn)變，重視學(xué)習(xí)者特征分析，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

MOOCs課程教學(xué)中多采用貫通式的授課方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于課程教材本身，學(xué)習(xí)過程更多的引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，更多引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和發(fā)現(xiàn)。MOOCs課程強調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑為核心進行設(shè)計，其核心元素包括知識模塊、隨堂測驗、交互問題和作業(yè)等。

（二）結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使用與借鑒MOOCs資源，探索“知識模塊+隨堂測驗+評價”的混合式教學(xué)模式。

首先，地方高校教師可以借鑒MOOCs課程教學(xué)的經(jīng)驗，把課程章節(jié)課內(nèi)容以5-10分鐘為模塊，劃分成一個個相互關(guān)聯(lián)的知識點。哈佛大學(xué)的一項研究表明，上述模式可有效減少課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生易發(fā)生的“走神”現(xiàn)象（Mind Wandering），有助于幫助學(xué)生保持注意力，從而提高學(xué)習(xí)效果。每個知識點模塊授課結(jié)束后，要有相應(yīng)知識點測驗。測驗可以降低遺忘的速度，提升最初的記憶強度。即使測驗之后沒有反饋，它與單純的追加學(xué)習(xí)相比，也可以更好地提升對學(xué)習(xí)材料的記憶效果。同時，在教學(xué)內(nèi)容中可以使用MOOCs中優(yōu)質(zhì)的視頻資源，補充和豐富課堂教學(xué)。其次，利用公眾交流軟件，如微信、博客等建立課程討論小組，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、移動化學(xué)習(xí)等理念，安排學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)、課后交流和討論，以及教師的在線答疑。最后，傳統(tǒng)課堂也可以借鑒MOOCs的反饋、評價機制，競聘學(xué)校研究生作為課程教學(xué)的助教和管理人員，負責收集測驗、作業(yè)、情況記錄以及在交互平臺上進行在線答疑，并通過談話法、調(diào)研法分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，做到及時對學(xué)習(xí)效果做出反饋和評價。綜上所述，“知識模塊+隨堂測驗+評價”的混合式教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引起學(xué)習(xí)者興趣。

（三）開展教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，加強教學(xué)資源建設(shè)，擴大地方本科高校的教育服務(wù)影響力。

首先，充分利用目前可獲得的在線學(xué)習(xí)資源。例如：天津科技大學(xué)在線教學(xué)學(xué)習(xí)中心。通過在線培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)法研究等方面能力得到提高。此外，還可以聘請知名高校具有過幕課制作經(jīng)驗的名師來校進行專題講座和培訓(xùn)。最后，學(xué)校積極創(chuàng)造條件，引入在線教育平臺，鼓勵教師開展課程改革，支持教師開展課堂翻轉(zhuǎn)嘗試。

MOOCs始自高校，高校教師建設(shè)的MOOCs資源，除了服務(wù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)該輻射社會。主要體現(xiàn)在三個方面。第一，服務(wù)沒有機會接受高等教育的人群，使他們有接受高等教育的機會。第二，為已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)提供機會。第三，為有學(xué)習(xí)需要的人提供學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)。根據(jù)目前的MOOCs實際運行情況可以看到，通過MOOCs平臺與課堂云平臺，通過大學(xué)提供的特色精品資源課程與優(yōu)秀課程的教育服務(wù)，能夠大幅度提高教師和學(xué)校的社會影響力，進而擴大學(xué)校及課程的品牌影響力。

（四）適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)新實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。

1.明確實踐教學(xué)在實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的重要性;2.完善高校實踐教學(xué)框架體系，做好頂層設(shè)計;3.實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與理論無縫銜接，分層次設(shè)置;4.加大實踐教學(xué)經(jīng)費投入，建設(shè)有效的實踐教學(xué)基地;5.建立和完善實踐教學(xué)團隊;6.建立有效的實踐教學(xué)評價和考核制度?？傊?，在MOOCs發(fā)展的大趨勢下，重視實踐教學(xué)，發(fā)展實踐教學(xué)是地方本科高校支持穩(wěn)定發(fā)展的必要條件。高等學(xué)校必須與時俱進，采取切實措施，深化實踐教學(xué)改革，充分發(fā)揮實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，努力培養(yǎng)出更多適應(yīng)型、復(fù)合型的新時代人才。

總之，MOOCs提供了一種全新的知識傳播和學(xué)習(xí)方式，在教育觀念、教育體制、教學(xué)方式等方面都有著深刻影響。作為高等教育的參與者，無論教師還是學(xué)生都把握歷史機遇研究和借鑒他人，發(fā)展自己;把握最先進的成果基礎(chǔ)，借助MOOCs推進混合教學(xué)改革，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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[3]劉楊.中國MOOCS學(xué)習(xí)者參與情況調(diào)查報告[J].清華大學(xué)教育研究.2013（4）：27-35.

作者簡介：

王貴娟，（1987—），女，碩士研究生，研究實習(xí)員，天津科技大學(xué)機械工程學(xué)院教學(xué)秘書，研究方向：教育管理。