淺析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

孫桂秋

[摘 要]語(yǔ)文不僅作為一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，還作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，一種交流工具進(jìn)行教學(xué)。而語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的升華、總結(jié)。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，乃至學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的重中之重，需要引起教師的高度重視，并為之高效開(kāi)展提供積極對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；語(yǔ)文；寫(xiě)作；教學(xué)

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。多年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)往往走入了一種誤區(qū)———學(xué)生寫(xiě)作形式格式化，寫(xiě)作內(nèi)容虛擬化，寫(xiě)作情感表象化。這已經(jīng)違背了寫(xiě)作教學(xué)的初衷。《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。我們應(yīng)該把作文看成是一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實(shí)的生活行為。著名教育家陶行知先生也說(shuō)： “作文是生活的必需，生活是作文的源泉。”在新課程理念的感召下，“生活處處皆語(yǔ)文”已經(jīng)成為語(yǔ)文教育者的共識(shí)。但是“作文難”的問(wèn)題目前仍然比較普遍，作文教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻事倍功半的情況仍然有待進(jìn)一步改善?；谖倚W(xué)生作文的現(xiàn)狀，我校廣大語(yǔ)文教師把“生活作文”作為學(xué)校研究的新課題，歷經(jīng)幾年的時(shí)間探索實(shí)踐，已經(jīng)逐步形成了我校語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)特的作文教學(xué)的風(fēng)格。

生活是豐富多彩的，喜怒哀樂(lè)，善惡美丑無(wú)時(shí)不在我們身邊發(fā)生，可是往往我們對(duì)此熟視無(wú)睹，忽視了他的存在，更沒(méi)有仔細(xì)去觀察，去想象，喪失了許多寫(xiě)作的好素材。語(yǔ)文教師更應(yīng)該具備捕捉教育契機(jī)和寫(xiě)作契機(jī)的職業(yè)習(xí)慣與能力，只有如此，才能引領(lǐng)學(xué)生去捕捉生活的具體情景。學(xué)生才不會(huì)讓生活中的好素材與自己擦肩而過(guò)，面對(duì)寫(xiě)作要求無(wú)從下手。

一、培養(yǎng)學(xué)生用真心去關(guān)注大自然

大自然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，陶冶學(xué)生的情操，孕育學(xué)生靈性的最佳場(chǎng)所。因此我們創(chuàng)設(shè)美的情境，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美、描述美的熱情。例如： 一天上午，我在帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上上課間操時(shí)，感覺(jué)風(fēng)特別大，這是學(xué)生都感受得到的，第三節(jié)上語(yǔ)文課時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，抓住了風(fēng)大這一天氣特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。我先看看一個(gè)個(gè)灰頭土臉的孩子，故作神秘的對(duì)學(xué)生說(shuō)： “同學(xué)們，今天老師給你們請(qǐng)來(lái)了一位特別的客人。”說(shuō)著在黑板山板書(shū)了一個(gè)大大的“風(fēng)”字，接著問(wèn)： “今天的風(fēng)與以前有什么不一樣嗎？”同學(xué)們不假思索，馬上就說(shuō)： “風(fēng)特別大”。“你能說(shuō)說(shuō)風(fēng)怎么大嗎？”有的同學(xué)說(shuō)：“刮得我不敢睜眼睛了?！庇械恼f(shuō)： “刮的塑料袋都跑到樹(shù)上了。”有的說(shuō)： “刮起了好多的塵土?！庇械恼f(shuō)： “刮的我走不動(dòng)了?！薄巴瑢W(xué)們，你能展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)想著說(shuō)說(shuō)今天為什么刮大風(fēng)嗎？”學(xué)生們稍作思考便紛紛舉手，有的說(shuō)風(fēng)伯伯喝醉了酒，有的說(shuō)風(fēng)爸爸餓了，有的說(shuō)風(fēng)爺爺生氣了……學(xué)生的想象力多么豐富??！ 他們是天生的小詩(shī)人。自然界帶給我們花紅柳綠，草長(zhǎng)鶯飛，送給我們風(fēng)雪雨露，晝夜輪回。春天，我們走出校園尋找春的清新、贊美春的溫暖； 秋天，我們?cè)凇肚镯崱贰堵淙~情》中，感悟“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的神韻； 冬天，我們和孩子一起站在雪地里，欣賞雪的舞姿，感受雪給我們帶來(lái)的快樂(lè)。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的小事

沒(méi)有生活就沒(méi)有任何的藝術(shù)創(chuàng)作。生活是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作是對(duì)生活的提煉。每天發(fā)生在我們身邊的事情都會(huì)有很多，同學(xué)間的、師生間的、家人間的、鄰里間的，課上的、課下的，眼見(jiàn)的、聽(tīng)說(shuō)的……這些事情只要稍加留意，細(xì)細(xì)品味，用心整理加工，都可以在學(xué)生的筆下形成妙趣橫生的好文章，教師經(jīng)常性地把這些瑣碎的生活小事作為寫(xiě)作的素材，刻意地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的加工利用，漸漸地學(xué)生的思維才能不斷地?cái)U(kuò)散出去。例如，我在課堂上無(wú)意中發(fā)現(xiàn)講桌上放著許多沒(méi)人要的鉛筆，就以“講桌上的鉛筆”為主題進(jìn)行了一次說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。我指著這些鉛筆微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)： “這些鉛筆怎么跑到這兒來(lái)了？ 他們是不是很喜歡我呀？”話這么一說(shuō)，學(xué)生們便都笑了，創(chuàng)作的靈感頃刻之間也雋永而來(lái)了。其中一名學(xué)生寫(xiě)得挺有意思的。他按自己的理解創(chuàng)作了一首小詩(shī)。詩(shī)中寫(xiě)到“我的鉛筆迷路了，我好著急呀！ 鉛筆，鉛筆，你在哪？ 忽然，我看到了他正在墻角邊哭，我急忙把他送回了家”。這樣的作文還有許多，像《不一樣的作業(yè)本》《飯卡》《書(shū)桌里的哭聲》《老師視線之外》《媽媽的眼睛》等都是學(xué)生關(guān)注身邊小事的佳作。

三、教會(huì)學(xué)生關(guān)注媒體信息

在信息日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生的生活無(wú)時(shí)不受到媒體信息的多維影響，學(xué)會(huì)關(guān)注媒體信息，感受國(guó)內(nèi)國(guó)際事務(wù)對(duì)自身的影響，是學(xué)生了解社會(huì)，融入社會(huì)的最好機(jī)會(huì)，也是語(yǔ)文教師進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的最佳契機(jī)。在5·12 大地震后的一段日子里，許多教師把“說(shuō)說(shuō)地震中最感動(dòng)自己的事”作為話題作文的素材，引導(dǎo)學(xué)生感悟親情，感悟愛(ài)。在“神七”發(fā)射的日子里，許多教師把“走近神七”作為語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課題，讓孩子經(jīng)歷了看電視了解，查資料深究、課堂交流深化、作文表達(dá)的過(guò)程。要求學(xué)生每天抽出時(shí)間收看“神七問(wèn)天”節(jié)目。關(guān)注“神七”飛天的進(jìn)展，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了求知欲，還使他們積累了創(chuàng)作的素材，更增強(qiáng)了他們觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。

四、教會(huì)學(xué)生重視小練筆練習(xí)

語(yǔ)文教師應(yīng)該都明白一個(gè)極其簡(jiǎn)單的道理——單靠作文課并不能達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的！那么，隨文小練筆是一種絕好的提高方式?！靶【毠P有大作用”，它不僅能緊隨閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本，更重要的是能引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出精彩的句、段、篇，有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。現(xiàn)行的教材中，安排小練筆的練習(xí)內(nèi)容并不多，但我們要在教學(xué)的同時(shí)，精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷、典型句式，典型的結(jié)構(gòu)段落，安排學(xué)生仿寫(xiě)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫(xiě)。教材中的課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選出來(lái)的，每一篇文章都是很好的范文，在語(yǔ)言、文體、題材的選擇，立意的創(chuàng)新、章法的獨(dú)特方面都是值得我們仿寫(xiě)的。這樣讓學(xué)生逐步掌握一些寫(xiě)作技巧、掌握一些詞語(yǔ)的應(yīng)用，學(xué)生的習(xí)作就變得容易一些。

五、教會(huì)學(xué)生重視習(xí)作的修改

王安石改詩(shī)，賈島推敲用字，告訴我們“好作文是改出來(lái)的”。學(xué)生的每次習(xí)作，均是花了大量的時(shí)間和精力的，如果僅是由教師批改完后發(fā)給學(xué)生，除了極少數(shù)學(xué)生按教師的要求去做外，絕大多數(shù)的學(xué)生只是看看評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)就會(huì)拋之腦后。這樣評(píng)改浪費(fèi)了彼此大量的時(shí)光，作用相當(dāng)有限。對(duì)于學(xué)生的作文，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮全班的力量，多花點(diǎn)時(shí)間和精力進(jìn)行修改，先讓學(xué)生自己朗讀修改，再讓小組合作修改，盡可能找出閃光點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，還要讓小組內(nèi)的同學(xué)寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。最后讓學(xué)生推薦優(yōu)秀作品給教師評(píng)改，最好是改完后把學(xué)生優(yōu)秀作品進(jìn)行推薦發(fā)表，更能激發(fā)學(xué)生的作文熱情。

總而言之，在寫(xiě)作教學(xué)中，只有教會(huì)學(xué)生習(xí)慣于用一顆靈動(dòng)的心去觀察生活，熱衷于用一顆敏感的心去體驗(yàn)大自然，寄寓于用一顆樸實(shí)的心去傾訴； 才能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己心靈的音聲，才會(huì)擁有一份珍貴的感動(dòng)，才會(huì)迎來(lái)寫(xiě)作教學(xué)的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞秋楓. 培養(yǎng)興趣 點(diǎn)燃激情——低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練初探[J]. 中小學(xué)電教（下）. 2011（07）.

[2] 任發(fā)勇. 淺論小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作技巧教學(xué)和運(yùn)用[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊. 2011（12）.

[3] 郭秋香. 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之我見(jiàn)[J]. 時(shí)代教育. 2012（18） .

[4] 陸曉建. 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用）. 2012（10） .

[5] 楊劍. 芻議語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性[J]. 教育藝術(shù). 2012（07） .