觀察記錄是為了什么

肖湘寧

我反復(fù)細(xì)讀了話題“形同虛設(shè)的記錄墻”后，對案例中的教師為什么要記錄孩子的喝水情況感到好奇。據(jù)教師自述，她是覺得這樣做對孩子喝水有一定的督促和激勵作用，可以實現(xiàn)讓孩子主動喝水的目標(biāo)。但顯然，孩子的行為并不符合教師的預(yù)期，為什么呢？我們從以下三個問題出發(fā)來逐一分析。

第一，孩子為什么不主動喝水？

喝水是人的一種生理需要，人感覺渴了就會找水喝，這是與生俱來的本能。即便是嬰兒，他們不會說話，也沒有能力自己找水喝，但他們會用哭聲尋求幫助。他們逐漸長大，會說話了，就會用語言表達(dá)“我要喝水”。當(dāng)他們知道怎樣倒水喝時，他們就會在口渴時自己倒水喝了。然而，盡管這是一種本能，但它仍會受到環(huán)境的影響。如果成人一直定點給孩子喝水，而不是讓孩子自己感到口渴后主動喝水，孩子就不容易意識到喝水是自己的生理需要，而會將之看作是外部世界給他的一項任務(wù)。而現(xiàn)實情況的確如此，成人總以為孩子什么都不懂，連喝水都要靠成人督促，尤其是在幼兒園，教師要面對那么多孩子，為了保證每個孩子都喝到水，教師經(jīng)常利用過渡環(huán)節(jié)的時間督促孩子喝水。久而久之，有的孩子就可能把自己的需要當(dāng)成要完成的任務(wù)，只知在規(guī)定的時間做規(guī)定的事情，沒有一點主動性了。當(dāng)然，這可能是比較極端的說法。

第二，喝水記錄墻為什么會“形同虛設(shè)”？

本案例中教師創(chuàng)設(shè)的記錄墻之所以形同虛設(shè)，我認(rèn)為是因為這種記錄與孩子喝水本身沒有直接關(guān)系，對孩子來說沒有意義。因為孩子不會想知道自己一天喝了多少水，他們只知道渴了就要去喝。教師要求孩子喝一次水插一根吸管的做法，不是孩子的需要，而是教師的需要，是教師想了解孩子喝水的情況，以便督促他們喝水，幫助其養(yǎng)成喝水的習(xí)慣。這實際上是在孩子喝水之上加了一個任務(wù)，要孩子幫助教師做記錄，所以才會出現(xiàn)有的忘記插了，有的插過但不知去哪兒了，而有的密密麻麻地插了很多，從中我們可以看到孩子對待插吸管的態(tài)度，這些都是很自然的、符合孩子特點的現(xiàn)象。

那么，我們來進(jìn)一步思考一個問題：什么樣的環(huán)境能引發(fā)幼兒有意義的學(xué)習(xí)？教師究竟要觀察了解什么，又要如何去做？我認(rèn)為，如果教師真的想知道孩子喝水的情況，那么，不僅僅是要了解他們喝了沒有，還要觀察他們怎樣使用飲具，安全與否，喝水時發(fā)生了什么事件，這些事件對其學(xué)習(xí)與發(fā)展有怎樣的影響……了解孩子中是不是有的的確需要督促其喝水，有的不會使用飲具，有的在喝水時急匆匆，容易嗆著，有安全隱患，等等，從而根據(jù)孩子不同的情況給予幫助和支持。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時不能只考慮“我”想了解什么，而應(yīng)考慮環(huán)境中的各種元素跟孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展有什么關(guān)系，站在孩子的立場思考他們是否會與這些元素發(fā)生互動，在了解他們的真實想法和實際反應(yīng)后再作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。成人不能只從自己的愿望出發(fā)，以為自己所做的都是對孩子有益的，要求他們都要配合自己、參與其中?；貞浧?0年前，當(dāng)幼兒園正如火如荼地對新引入的活動區(qū)模式進(jìn)行探索時，不少教師因為想知道孩子每天進(jìn)入活動區(qū)的情況，就給孩子每人一本小記錄本，要他們每去一個區(qū)就在相應(yīng)的地方做個標(biāo)記。結(jié)果，我們觀察到很多孩子到一個區(qū)繞一下做個標(biāo)記就走，有的甚至一天把所有區(qū)都走了一遍。為什么會這樣呢？這與成人的要求和回應(yīng)方式有關(guān)系。因為教師觀察到有的孩子只在一個或兩個活動區(qū)玩，擔(dān)心這樣會影響孩子的全面發(fā)展，就想用這種辦法激勵孩子多參與一些區(qū)域活動，并且在評價環(huán)節(jié)表揚那些去多個活動區(qū)的孩子。我想這對孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展尤其是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成會產(chǎn)生什么樣的負(fù)面影響就毋需贅言了。所以，教師觀察了解兒童的目的不只是為了知道他們做了什么、做了多少，重要的是要了解他們是怎樣做的，在做的過程中用了什么方法，付出了怎樣的努力，最后是怎樣達(dá)到目的的。在這個過程中，當(dāng)孩子請求幫助時，教師要在了解孩子的真實意圖后提供支持、幫助。

第三，怎樣才能讓孩子主動喝水？

兒童天生就是一個有意識、有學(xué)習(xí)能力的人，特別是具有對自我內(nèi)部需要（如一些關(guān)乎生存的本能需要）的意識。但是由于他們還很弱小，沒有能力自己滿足這些需要，所以成人就需通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境給予他們支持，甚至給予他們直接的幫助。但關(guān)于喝水，我相信孩子渴了就會要喝水的，不需要成人作出規(guī)定。問題是當(dāng)孩子想喝水時，他能不能自己去找水喝，是不是想喝就能喝。成人如何保證孩子“想喝就能喝”呢？這就是創(chuàng)設(shè)環(huán)境的問題了，如孩子可以很方便地拿到自己的水杯，安全地倒水（或接水），愜意地喝水。要做到這些，除了提供一些物質(zhì)條件外，最重要的是成人對孩子的態(tài)度：當(dāng)孩子不小心把水灑在地上時，當(dāng)孩子忘了關(guān)水龍頭時，當(dāng)孩子多次提出要喝水時，當(dāng)孩子把水壺搞壞時……如果成人顯露出責(zé)備或不耐煩的表情，孩子就可能會抑制自己的需要，久而久之成為一種習(xí)得性無助，變成你要他做他才做。如果成人能理解和善待孩子，孩子自然會養(yǎng)成主動喝水的習(xí)慣，因為他知道這是自己可以做的。

最后，我想談一點讀了這個話題后的感想。我覺得教師能從兒童的反應(yīng)來反思自己的預(yù)期和方法是否合適，這是專業(yè)成長的一種表現(xiàn)。在教育實踐中，沒有任何一種期望可以只通過一次行動就實現(xiàn)，也沒有一種方法是靈丹妙藥，而是必須通過反復(fù)實踐尋找適宜的方法。就拿孩子“主動喝水”來說吧，教師的動機(jī)和出發(fā)點也許是好的，但所采用的方法不太恰當(dāng)，因此其結(jié)果不符合預(yù)期。這位教師因孩子的反應(yīng)而質(zhì)疑自己的方法，這就是反思。其實，我們每一步的教育行動都建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上，既然是假設(shè)，就需要通過實踐來檢驗，即從孩子的實際反應(yīng)來評估假設(shè)是否正確。所以，從活動準(zhǔn)備到活動結(jié)束，實際上是一個行動研究的過程，教師在“觀察了解兒童—選擇適合的活動—實施教與學(xué)—反思教與學(xué)的過程—觀察了解兒童”中循環(huán)往復(fù)。教師和孩子正是在這一過程中實現(xiàn)了共同學(xué)習(xí)和成長。我希望大家要敢想、敢做、敢于改變自己。孩子是我們的老師，他們會“告訴”我們教育的對與錯。