從微小的改變開始

徐曉璐

前些時間，我參加了幼兒園組織的為期一周的“學(xué)習(xí)故事”合作小組研習(xí)活動，其中有一個環(huán)節(jié)是進班觀察。記得剛走進張老師的班級，我還有些不以為然：這活動室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和其他班級相比好像也沒什么特別，看上去也不是很美！然而幾天觀察下來，我發(fā)現(xiàn)張老師的班級環(huán)境每天都會有變化，而這一切變化都源于對孩子的興趣及需要的了解。如，第一天，我看到美工區(qū)只有一張桌子；第二天，我發(fā)現(xiàn)美工區(qū)多了一張桌子，桌上放著一些繪畫材料，還放著兩只裝著小烏龜和植物的魚缸；第三天，我發(fā)現(xiàn)那張桌子被移到了活動室門口，桌上少了紙筆，多了各種恐龍模型。一開始我不明白張老師為什么要這么做，后來在和張老師溝通之后才明白，她的每一步改變都與班里孩子的興趣和需要相關(guān)。比如，張老師發(fā)現(xiàn)前一天在美工區(qū)玩的孩子很多，比較擁擠，所以她第二天在美工區(qū)邊上增加了一張放有畫筆和畫紙的桌子，還希望孩子們能在方便觀察的條件下關(guān)注魚缸里的生物，以拓展活動內(nèi)容。后來她發(fā)現(xiàn)班里有些孩子對恐龍很感興趣，紛紛從家里帶來了很多恐龍模型，因此她又將這張桌子變成了恐龍展臺，并且考慮到活動室空間比較小，所以將這張桌子移到了活動室門口。

這時我意識到張老師這一系列的改變原來就是一種教學(xué)策略——滿足孩子的興趣，支持孩子的學(xué)習(xí)。而這些潛在的教學(xué)策略是真正地視孩子為獨一無二的個體，真正地尊重他們。反思我們以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有做到眼里有孩子，有時是“為了美化活動室”，有時是“為了契合評定標(biāo)準”，有時甚至是為了“看起來我們做了很多事”。

帶著這樣的認識，我回到班級，開始反思自己班里的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有沒有契合孩子的興趣，能否滿足孩子的學(xué)習(xí)需要。

那天，在美工區(qū)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的作品用色比較單調(diào)。原來孩子們只是隨手從就近的材料筐里取紙，材料筐里有什么顏色的紙就用什么顏色的紙。于是，我提供了裝有各種色紙的布袋，掛在美工區(qū)的墻上，便于孩子們按需選擇，自主地進行藝術(shù)表現(xiàn)。之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的作品顏色果然豐富了很多。

我班有幾個孩子很喜歡剪貼，以前我總希望他們能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法去表現(xiàn)自己的所見所聞，所以投放的材料中能讓他們現(xiàn)成剪貼的比較少。那天，我意識到應(yīng)尊重這幾個孩子喜歡剪貼的興趣并給予適當(dāng)?shù)闹С帧Ｔ跐M足孩子的表達欲望后，再逐步鼓勵他們用多種方式表達自己獨特的感受和想象。

那天，我班選擇美工區(qū)的孩子很多，導(dǎo)致孩子們無法靜心，有些躁動。于是我挪開美工區(qū)的分隔柜，在旁邊的桌子上鋪上桌布，擺上了美工材料。孩子們馬上發(fā)現(xiàn)了美工區(qū)的變化，一些孩子自然被分流了，避免了擁擠。

我班美工區(qū)的膠棒、彩筆、記號筆、剪刀都是集中放在一個架子上的，每當(dāng)幾個孩子同時取放時就會發(fā)生擁擠。現(xiàn)在我將這些材料分放在不同的筐里，并且擺在方便孩子取放的位置。很顯然，孩子們?nèi)》挪牧戏奖愣嗔耍灾鞯谋磉_表現(xiàn)也多了。

以上小小的改變使我認識到以幼兒為主體的環(huán)境真的能促進孩子的發(fā)展，這種“跟隨孩子的需要改變環(huán)境”的做法需基于對孩子學(xué)習(xí)興趣和需要的關(guān)注、識別，目的是為孩子的發(fā)展創(chuàng)造更適宜的條件和機會。在這方面，我將繼續(xù)努力。