高中語文課堂成語教學(xué)的策略

【摘 要】現(xiàn)今的成語教學(xué)在高中語文課堂并未引起足夠的重視，為此筆者在倡導(dǎo)重視高中成語教學(xué)的前提下，提出幾個成語教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文 成語教學(xué) 策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0092-01

成語是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，是一種極具表現(xiàn)力，言簡意賅的語言形式。然而，據(jù)筆者觀察，在現(xiàn)今高中語文課堂上，成語卻并未引起足夠的重視，即使有一定程度的關(guān)注，對于成語講解的方法也不盡人意。本文筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，淺析在高中語文課堂中如何高效地講解成語。

一、追源溯流助理解

追源溯流，顧名思義就是追溯成語的源頭以及出處。為什么要探源呢？因為，成語是在長期的使用和不斷的錘煉中沉淀積累形成的，有著豐富的文化積淀和深厚的文化底蘊。在我們?nèi)粘５某烧Z使用中，一般有兩種情況，其一是成語字面意思的疊加，其二是利用成語的深層次的意思來表達(dá)思想。而第二種方式往往占多數(shù)。因此，為了讓學(xué)生更好地理解和準(zhǔn)確地運用成語，必須對成語的淵源進(jìn)行講解分析。比如，在講解人教版必修2《赤壁賦》的相關(guān)閱讀《后赤壁賦》時，有這樣一句話：“曾日月之幾何，而江山不可復(fù)識矣?！边@讓學(xué)生很容易聯(lián)想到一個成語——曾幾何時。然而，大部分學(xué)生卻沒有弄清楚“曾幾何時”到底是過了很久還是過了不久。實際上，“曾幾何時”的意思是過了不久。因此，教師很有必要給學(xué)生講講這個成語的出處，然后幫助學(xué)生來更好地理解。這個成語的出處是：宋·趙彥端《介庵詞·新荷葉》詞：“回首分?jǐn)y，光風(fēng)冉冉菲菲。曾幾何時，故山疑夢還非?！币馑际牵夯叵氘?dāng)初分開的時候，雨后初晴，和風(fēng)習(xí)習(xí)，柳條垂落，花香濃郁。才過了沒多少時間，故鄉(xiāng)的風(fēng)光都變了，這一切似夢非夢。通過這一成語出處的解釋，學(xué)生更好地理解這個成語，從而在以后的運用中避免錯誤。又如講解“愚公移山”這個成語時，可以給學(xué)生講一下這個成語故事的典故。愚公移山出自《列子·湯問》，故事梗概是：愚公家門前有兩座大山擋著路，他決心把山平掉，在他辛勤地實踐他的想法時，另一個“聰明”的智叟笑他太傻，認(rèn)為這是不可能的。愚公反駁他說：“我死了有兒子，兒子死了還有孫子，子子孫孫無窮無盡的，又何必?fù)?dān)心挖不平呢？”愚公的言行感動了天帝，所以天帝命夸娥氏的兩個兒子搬走了這兩座山。故事講到這里，就可以給同學(xué)們揭示出來，這個成語的寓意就是：無論遇到什么困難，只要有毅力就可以成功。通過這樣一種方式，學(xué)生不僅能夠獲得知識，同時能夠從學(xué)習(xí)成語中獲得樂趣。

二、觀察比對促記憶

所謂觀察比對，即對于成語的講解，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察成語，并在觀察的基礎(chǔ)上對成語的結(jié)構(gòu)、形式、來源等進(jìn)行分類、對比分析，從而于細(xì)微處更見每個成語的特別之處。比如：對于成語語法結(jié)構(gòu)的分析。成語內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)是多樣的，比如表示聯(lián)合關(guān)系的：高瞻遠(yuǎn)矚、苦思冥想、劈天蓋地等；表示偏正關(guān)系的：得意忘形、痛不欲生等；表示兼語關(guān)系的：調(diào)虎離山、引人入勝等，通過對成語語法結(jié)構(gòu)的觀察分類，能夠?qū)⒊烧Z的學(xué)習(xí)類別化，從而更好的記憶和運用。成語不僅在語法結(jié)構(gòu)上有鮮明的特點，仔細(xì)觀察還能發(fā)現(xiàn)，成語在形式上也“暗藏玄機”。因此，引導(dǎo)學(xué)生對于成語的形式上的結(jié)構(gòu)的觀察和分析也能幫助他們更好地記憶成語。如，有些成語的第一個字和第三個字是一樣的：一心一意、相輔相成、不屈不撓、我行我素、惟妙惟肖、不倫不類等；而有些成語的第一個字和第三個字是對應(yīng)的關(guān)系：天荒地老、天昏地暗、內(nèi)憂外患、爾虞我詐等。在形式上更有特色的是重疊。這又有兩種情況：其一，前面兩字重疊，后面兩字重疊，如，朝朝暮暮、渾渾噩噩、轟轟烈烈、浩浩蕩蕩等。其二，僅前面兩字重疊，如，喋喋不休、落落大方、格格不入、滔滔不絕等。總之，對于成語的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的分類、對比，以期更好的積累、掌握成語，進(jìn)而記憶成語，并在語言運用中正確地使用它們，為自己的表達(dá)增色。

三、游戲練習(xí)助鞏固

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！边@句話明確地表達(dá)了溫習(xí)的重要性。在學(xué)習(xí)了成語之后，及時地溫習(xí)并且通過一定的方式來進(jìn)行鞏固是必不可少的。而在游戲中練習(xí)則是將知識性和趣味性完美結(jié)合的鞏固的方式。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，主要有以下兩種方式：首先是成語接龍。這是一種大家都熟知的游戲方法，可以把全班學(xué)生按照具體情況分成若干組，然后規(guī)定一個順序，順序規(guī)定完之后就可以開始了，組與組之間按照順序，后一組的學(xué)生要以前一組學(xué)生所說成語的尾字作為開頭說一個成語。不能繼續(xù)延續(xù)的組就被淘汰，堅持到最后的組獲勝。通過這樣的方式，不僅能夠激起學(xué)生強烈的興趣，而且能讓他們迅速在腦海中搜集并回顧起學(xué)過的成語，從而達(dá)到鞏固成語的目的。其次是“我來比劃你來猜”，還是可以分成不同的組，每個組選取一個代表，這個學(xué)生可以看到老師出示的寫有成語的提示板，而其他的組員不能看到提示板，只能根據(jù)這個學(xué)生的肢體語言所描述的成語來猜測，最終哪個組猜出的成語更多，哪組就獲勝。這個游戲不僅能鞏固學(xué)生學(xué)過的成語，同時對于團隊的協(xié)作和默契也是一種相當(dāng)大的考驗，可以說能起到一舉多得的喜人效果。

綜上所述，筆者主要從追源溯流助理解，觀察對比促記憶、游戲練習(xí)利鞏固三個方面分析了如何更加有效地進(jìn)行高中語文課堂中的成語教學(xué)，以期讓高中語文課堂中的成語教學(xué)更加有效，從而不斷提高高中語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文麗.成語教學(xué)淺析[J].文學(xué)教育·探究爭鳴，2011（07）

[2]陳國梅.淺談成語教學(xué)[J].學(xué)科教學(xué)，2005（6）

【作者簡介】肖相云（1972- ），男，廣西玉林市陸川縣第三中學(xué)中級教師。

（責(zé)編 羅汝君）