大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張菊紅　楊帆

[摘要]根據(jù)對(duì)徐州地區(qū)四所高校671名大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研表明，普通本科院校與民辦院校在目標(biāo)制定與達(dá)成方面有顯著性差異；不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在目標(biāo)制定與達(dá)成方面有顯著性差異，文科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生優(yōu)于理科與工科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生；不同年級(jí)的大學(xué)生在自我概念、目標(biāo)制定與達(dá)成、選擇與矛盾三個(gè)方面均存在顯著性差異。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 全程化生涯教育 職業(yè)生涯規(guī)劃體系

[作者簡(jiǎn)介]張菊紅（1978- ），女，江蘇南通人，江蘇師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向?yàn)閷?shí)驗(yàn)心理學(xué)；楊帆（1972- ），女，吉林九臺(tái)人，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樾睦碜稍?xún)與教育。（江蘇 徐州 221116）

[基金項(xiàng)目]本文系2010年度江蘇師范大學(xué)?；痦?xiàng)目“自我概念、人格特質(zhì)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：10XWB40）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）23-0068-02

一、問(wèn)題提出

職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)體對(duì)職業(yè)選擇的主觀(guān)和客觀(guān)因素進(jìn)行分析和權(quán)衡，確定最佳奮斗目標(biāo)不斷為之努力的過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃旨在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)職業(yè)興趣，通過(guò)對(duì)生涯實(shí)現(xiàn)過(guò)程中環(huán)境變化的把握，最終實(shí)現(xiàn)自我的職業(yè)理想。按照舒伯生涯發(fā)展階段理論，大學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索階段。在他們?nèi)松ㄎ坏狞S金時(shí)期，如果能夠得到及時(shí)、有效、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，無(wú)疑將會(huì)對(duì)大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、奮斗目標(biāo)、綜合素養(yǎng)的提升等方面產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。

二、研究方法

1.研究對(duì)象。在徐州地區(qū)選取了四所高校，采取分層隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷800 份，回收問(wèn)卷 769份，回收率為96.1%。其中有效問(wèn)卷671份，有效問(wèn)卷回收率為83.9%。

2.研究工具。本研究量表采用林香君依據(jù)國(guó)外Osipwo等人 編制、后經(jīng)陳金定修訂的量表再行修訂的生涯決定量表。

3.數(shù)據(jù)分析。采用 SPSS17.0 for Windows 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

三、結(jié)果與分析

1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的地區(qū)差異。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體平均分為2.75，各維度的平均得分在2.32至3.29之間，整體處于中等偏低水平。與國(guó)內(nèi)其他學(xué)者的研究不一致。這表明當(dāng)前徐州地區(qū)大學(xué)生缺乏清晰的自我認(rèn)知與職業(yè)定位，職業(yè)選擇呈迷茫態(tài)勢(shì)；與北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)相比，專(zhuān)業(yè)而系統(tǒng)的生涯教育開(kāi)展較晚，實(shí)效性有待提高。

2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)校差異。普通本科院校與民辦院校在目標(biāo)制定與達(dá)成方面有顯著性差異。在目標(biāo)制定與達(dá)成方面，普通本科院校的大學(xué)生優(yōu)于民辦院校的大學(xué)生。原因可能在于普通本科院校的大學(xué)生的文化程度較高，對(duì)未來(lái)職業(yè)的期望也較高，因此目標(biāo)也更為清晰。為了能在畢業(yè)之前謀到理想的職位，他們必須及早對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，并一步步付諸實(shí)施。

3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)差異。不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在目標(biāo)制定與達(dá)成方面有顯著性差異。經(jīng)過(guò)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在目標(biāo)制定與達(dá)成方面，文科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生顯著優(yōu)于理科與工科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生。不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在目標(biāo)制定與達(dá)成方面有顯著性差異。文科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生顯著優(yōu)于理科與工科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生。目前就業(yè)市場(chǎng)上，對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)人才的需求普遍要高于對(duì)文科專(zhuān)業(yè)人才的需求。這無(wú)形中增加了文科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的“憂(yōu)患意識(shí)”。

4.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的年級(jí)差異。不同年級(jí)的大學(xué)生在自我概念、目標(biāo)制定與達(dá)成、選擇與矛盾三個(gè)方面均存在顯著性差異：四年級(jí)的自我概念最強(qiáng)，其次是三年級(jí)與二年級(jí)，一年級(jí)最低；職業(yè)自我概念是個(gè)體與社會(huì)的接觸中對(duì)自我發(fā)展進(jìn)行反省的結(jié)果。大四的學(xué)生已依次經(jīng)歷了崗位見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)期，對(duì)未來(lái)即將從事的職業(yè)有了更深刻的了解。在目標(biāo)制定與達(dá)成方面，三年級(jí)顯著優(yōu)于二年級(jí)。大三的學(xué)生已全面進(jìn)入系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)及應(yīng)用前景有了深入的認(rèn)識(shí)，并開(kāi)始體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的緊迫感與就業(yè)的壓力感，迫切要求制定目標(biāo)并予以實(shí)施；在選擇與矛盾方面，一年級(jí)與三年級(jí)均顯著優(yōu)于二年級(jí)。大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，還未形成明確的職業(yè)認(rèn)知。大三是生涯決策重要的準(zhǔn)備期，經(jīng)歷了前兩年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，大三學(xué)生逐漸清晰了自己的專(zhuān)業(yè)定位，開(kāi)始確立職業(yè)目標(biāo)。

四、建議與對(duì)策

1.喚醒大學(xué)生沉睡的自我認(rèn)知。華南理工大學(xué)的調(diào)查表明，畢業(yè)五年以?xún)?nèi)的大學(xué)生跳槽兩次及以上的竟然超過(guò)70%。這一方面說(shuō)明當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)選擇時(shí)的盲目性，另一方面折射出大學(xué)生缺乏明確而現(xiàn)實(shí)的職業(yè)理想。因此喚醒大學(xué)生完成對(duì)自我的探索和認(rèn)知是第一要?jiǎng)?wù)。個(gè)體只有把個(gè)性特征、能力特長(zhǎng)與所從事的工作進(jìn)行良好匹配，才能全面激發(fā)個(gè)體的潛能，以堅(jiān)毅之心克服職業(yè)生涯中遇到的各種困境和挑戰(zhàn)，最大化為組織創(chuàng)造效益，最終為自我贏(yíng)得職業(yè)成功。

2.確立全程化生涯教育。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)而連續(xù)的過(guò)程，學(xué)校應(yīng)遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，從新生入校起就對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)的生涯教育。大學(xué)一年級(jí)為準(zhǔn)備期，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)工具對(duì)自我個(gè)性特征和職業(yè)能力等進(jìn)行測(cè)評(píng)，初步確立職業(yè)目標(biāo)。大學(xué)二年級(jí)為調(diào)整期，大學(xué)生根據(jù)職業(yè)目標(biāo)來(lái)制定具體的、切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，根據(jù)自身特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整所制定的規(guī)劃；大學(xué)三年級(jí)為發(fā)展期，此時(shí)大學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)體驗(yàn)，通過(guò)積極參加各類(lèi)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；大學(xué)四年級(jí)是成熟期，學(xué)校應(yīng)通過(guò)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)等工作，幫助大學(xué)生掌握求職技巧，作出合理的職業(yè)生涯決策。

3.探索更有效的職業(yè)生涯教育模式。當(dāng)前高校所開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程大多采用講授法，而且大多在三年級(jí)才開(kāi)設(shè)，已錯(cuò)過(guò)了職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳時(shí)機(jī)?？删C合運(yùn)用案例教學(xué)法，體驗(yàn)式教學(xué)、專(zhuān)題研討、頭腦風(fēng)暴、職業(yè)訪(fǎng)談、情景模擬、角色扮演等多種教學(xué)方法及手段。另外還可建立搭建網(wǎng)絡(luò)課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)生涯教育內(nèi)容的多樣化與延展性。目前國(guó)內(nèi)已有不少學(xué)者在嘗試更有效的方法，其中最突出的是為大學(xué)生開(kāi)設(shè)各種類(lèi)型的職業(yè)生涯工作坊，能快速幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)定位。

4.構(gòu)建全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。第一，全方位的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。研究表明，有兼職經(jīng)歷大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況要顯著高于無(wú)兼職經(jīng)歷的大學(xué)生。一是學(xué)校應(yīng)充分整合各類(lèi)資源，搭建穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，要把專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)納入相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)增加大學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)并確保成效；二是要積極打造校園專(zhuān)業(yè)實(shí)踐品牌活動(dòng)，如扶植校園創(chuàng)業(yè)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，增強(qiáng)大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力；三是學(xué)校要給學(xué)生提供職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；四是學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如業(yè)余時(shí)間和假期兼職等，培養(yǎng)其人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、對(duì)抗挫折等綜合能力。

第二，全方位的師資建設(shè)。學(xué)校應(yīng)全方位貫徹生涯教育的理念。首先，全體教師樹(shù)立生涯教育的意識(shí)，將生涯教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及大學(xué)生心理健康教育等領(lǐng)域中。其次，安排具有職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢(xún)師等專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的教師承擔(dān)職業(yè)生涯教育的課程；此外，學(xué)校應(yīng)逐步推進(jìn)生涯規(guī)劃師的職業(yè)化培訓(xùn)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員等從事相關(guān)學(xué)生工作的教師考取職業(yè)生涯規(guī)劃師、心理咨詢(xún)師等資格證書(shū)，逐步實(shí)現(xiàn)生涯教育的規(guī)范化與專(zhuān)業(yè)化。

第三，全方位的生涯規(guī)劃新模式的建設(shè)。應(yīng)積極構(gòu)建社會(huì)—學(xué)?！髮W(xué)生三位一體的全方位的生涯規(guī)劃的新模式。在教學(xué)與實(shí)踐體系下構(gòu)建學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者的合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)三方開(kāi)放式合作。其中包括：學(xué)校開(kāi)展連續(xù)而系統(tǒng)的生涯教育對(duì)學(xué)生的未來(lái)進(jìn)行策劃；企業(yè)為學(xué)生建立長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)基地，教師組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐。這不僅為企業(yè)提供了更多的服務(wù)，而且提升了大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，由此形成“學(xué)生—學(xué)?！髽I(yè)”均受益的良性循環(huán)。

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