關于如何提高高校青年教師教學能力的分析和建議

馬曉靜 王淮 姚日生

【摘要】青年教師是高校教師隊伍的主體，高校青年教師教學能力直接關乎高等教育質量?，F(xiàn)今青年教師的教學能力現(xiàn)狀堪憂，本文通過分析高校青年教師教學能力的現(xiàn)狀及其形成原因，從青年教師自身素質提高，學校構建青年教師教學能力培養(yǎng)長效機制和國家完善相關法律、法規(guī)，樹立正確教育輿論導向三個方面，對如何提高高校青年教師教學能力進行研究。

【關鍵詞】高校 ?青年教師 ?教學能力

【基金項目】本文受到安徽省教學研究項目“《藥物分離工程》工程能力培養(yǎng)模式的研究”（編號：2012jyxm051）的支持。

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0162-02

1.引言

21世紀以后，我國高等教育進入大眾化模式，高校的急速擴張使青年教師比例顯著提高。青年教師是高校教師隊伍的生力軍，其教學能力與水平已經成為學校保證人才培養(yǎng)質量的關鍵。青年教師，特別是理工科高校青年教師的教學素質現(xiàn)狀如何？如何有效培養(yǎng)青年教師并提高他們的教學素質？作為理工科高校青年教師群體中的成員，我們認為對上述問題進行深入研究并提出可行建議十分迫切和必要。

2.高校青年教師教學素質存在問題及原因分析

隨著我國高等教育由精英型向大眾化轉變，各高校招生規(guī)模持續(xù)擴大，高校教師隊伍中的青年教師極大優(yōu)化了教師年齡、學歷、專業(yè)、學緣等結構狀況，為發(fā)揮高校職能作用提供了最重要的人力資源條件。教育部2008-2012年統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我國高校專任教師（普通高校）總人數(shù)保持高速增長、專任教師年齡結構整體趨于年輕化，40歲以下的青年教師已占60%以上[1]。青年教師教學素質的高低成為學校人才培養(yǎng)質量的關鍵，青年教師教學能力的培養(yǎng)與提高成為高校師資隊伍建設工作的重點。

青年教師群體的優(yōu)勢為學歷層次較高，專業(yè)基礎知識扎實，知識面寬，英語水平較高且具有較強的科研能力。青年教師教學優(yōu)點為良好的教學態(tài)度，對學生的親和力，較新的知識，較強的現(xiàn)代教學輔助手段應用能力等。但存在走上教師崗位時間短，多數(shù)沒有接受師范類專業(yè)課程系統(tǒng)學習與培訓，缺少教育教學環(huán)節(jié)實訓等劣勢，因此教學能力和教學效果均有待進一步提高。

目前，高校青年教師教學活動存在的問題主要有：備課隨意、教案不規(guī)范、憑經驗教學;教學進度把握差，不能自如駕馭課堂時間;教學內容重點和難點把握能力弱;語言表達能力弱，教言教語運用不規(guī)范;教研意識薄弱，對教學規(guī)律研究不重視等。

影響高校青年教師教學素質現(xiàn)狀的內因和外因主要有以下幾個方面：

（1）青年教師對教學主體的重視度不夠。教師作為教學的主體，不僅要傳授知識，更要教會學生學習的方法，提高并激發(fā)學生自主學習的興趣和熱情。這種使學生從“學會”到“會學”的教學主體職責轉變要求青年教師除了要學習和掌握與自己專業(yè)密切相關的知識，還要掌握一定的教學方法，在完成課堂教學任務的同時引導學生自主學習。

（2）青年教師閱歷和教學技巧欠缺。教學不僅要求教師具有深厚的學科專業(yè)知識，還應具有轉化和傳授知識的技能。但青年教師作為教學工作的新手，熟練掌握各種教學技巧本身需要時間和實踐以及信息技術的迅猛發(fā)展對教師教學技能和方法的要求越來越高使青年教師的教學能力無法短期達到高校教師的標準。

（3）青年教師工作生活壓力大，學?？荚u制度不合理。青年教師剛走上工作崗位，各方面待遇較差，在激烈的競爭環(huán)境中容易產生自我意識矛盾、歸屬感缺失、主觀幸福感低等問題，影響其教學積極性。同時，高校教學考評缺乏有效地激勵機制，學校雖設“教學名師”、 “教壇新秀”等教學獎勵，但獎項少且較難被青年教師獲得，進一步影響其積極性。另外，目前高校重科研、輕教學的導向使青年教師更愿意把精力花在科研而非教學上。

（4）師資培訓“走過場”， “老帶新”傳統(tǒng)漸丟失。目前高校教師的教育教學知識主要通過崗前培訓獲得，但現(xiàn)行培訓多以相關教育理論和法規(guī)為主，直接與教學活動相關的知識內容欠缺。高校崗前培訓形式主義，考核更像是“走過場”。此外， “老帶新”，“傳幫帶”等優(yōu)良傳統(tǒng)也由于有經驗的老教師精力有限或認為沒必要做以及青年教師工作生活壓力大而逐漸丟失。

3.提高高校青年教師教學能力的建議

高校青年教師教學素質高低是學校人才培養(yǎng)質量的關鍵，直接關系到高校師資建設和學校未來發(fā)展。本文從青年教師自身素質提高、學校構建青年教師教學能力培養(yǎng)長效機制及國家完善相關法律、法規(guī)，樹立正確教育輿論導向三個方面討論如何提高青年教師教學能力。

3.1 教師自身整體素質提高

常言道“打鐵還需自身硬”，青年教師只有先努力提高自身的教學素質和人文修養(yǎng)才能把教師“教”的藝術與學生“學”的規(guī)律有機結合起來。（1）青年教師擴充自身知識儲備。青年教師要樹立終身學習的觀念，擴充完善自己的知識體系，正確應對課堂教學中各種教學沖突。（2）青年教師積累教學智慧和教學經驗。青年教師應課后不斷反思自己的課堂教學，努力調整和優(yōu)化課前備課、課中語言及學生管理和評價等環(huán)節(jié)，不斷積累教學經驗。（3）青年教師轉變觀念，構建和諧師生關系?，F(xiàn)代教學觀中的教師是課堂教學的促進者、組織者、協(xié)作者，而不再是權威的領導者，學生也從被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者和積極的研究者。因此青年教師要重塑新型教師角色，建立和諧的師生關系。（4）教學與科研相結合。科研和教學之間聯(lián)系諸多，二者必然互為依托，成為對方的有效驅動力。青年教師必須正確認識和處理教學和科研的關系，堅持教學是學校基本的活動、科研是重要的工作這一原則，將教與研有機結合，實現(xiàn)教學與科研雙贏。（5）青年教師提高人文修養(yǎng)。目前理工科課程教學多以技術教育和技能訓練為主，人文主義關懷程度較低[2]。理工科教學中人文元素的加入，可使學生在掌握技術技能的同時，學習思維方法，追尋技術中美的感受，達到文理相通、文理滲透的效果。

3.2學校構建青年教師教學能力培養(yǎng)長效機制

教師是學校發(fā)展的載體。學校應針對目前青年教師存在的問題，提出和構建提升高校青年教師教學能力的機制，推動中國教育事業(yè)不斷發(fā)展。（1）嚴格教師準入制度，完善跟蹤培訓制度。嚴格教師準入制度，準入考核時提高對教師教學能力和發(fā)展?jié)摿Φ目己吮壤Ｃ鞔_教師在學校的雙重身份，即學生的老師及教師培訓的對象，加強教師長期跟蹤培訓機制。（2）貫徹執(zhí)行青年教師導師制，開展教學咨詢服務。青年教師認真、系統(tǒng)地研究教學規(guī)律、教學技能和教學方法的時間和精力有限，青年教師導師制可以幫助其熟悉教學工作、掌握教學技巧，正確處理教學、科研等方面問題[3];學校聘請老專家為學校咨詢服務人員，為學校職能部門提供教育教學政策評價與實施方面服務的同時，為青年教師提供課堂觀摩、教與學咨詢等服務。（3）調整考核評價體系，科學引導青年教師教學能力提高。高?？荚u導向要由重科研向教學科研并重轉變;考評目的由終結性評價向發(fā)展性評價調整;考評結果由保密型變向積極反饋型調整。（4）注重情感激勵，凸顯人文關懷。高校應注重情感激勵，營造良好工作氛圍，增強教師對學校的責任感和認同感;學校及院系領導應盡可能對青年教師實行人情管理，通過人文關懷體現(xiàn)學校對青年教師的尊重和信賴[4]。

3.3國家完善相關法律、法規(guī)，樹立正確教育輿論導向

高等教育具有國際共通性，借鑒西方發(fā)達國家青年教師教學能力培養(yǎng)模式和先進經驗并充分立足國情有助于推進和完善中國高校青年教師培養(yǎng)模式的改革。（1）國家完善相關法律、法規(guī)，為培養(yǎng)工作提供法律保障。英、美、澳、印等國家均制定相關法律、法規(guī)并建立具有本國特色的高校青年教師培訓制度，且在實施過程中不斷完善;國外高校先后建立了教學研究中心，為教師提供富有挑戰(zhàn)性、協(xié)作性的支持環(huán)境，為教師教學能力的提升提供組織保障[5]。（2）提高待遇，解決青年教師的后顧之憂。高校青年教師經濟待遇差、生活壓力大，國家應大力推行高校青年教師薪酬制度改革，促進青年教師履職盡責，激發(fā)我國教師隊伍活力;高校各級各類教學、科研基金應繼續(xù)加大青年教師項目資助比例;應合理保護高校教師，為教師提供最起碼和較為充分的福利。（3）提高社會認可度，樹立正確教育輿論導向。社會輿論是教師工作認可評價的一個重要標準，一定程度保障教育事業(yè)的發(fā)展。學生家長應多與教師交流，理性辨別輿論潮流，形成互相信任的良好氛圍;社會應建立積極的輿論體系，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

4.結語

美國2012年國情咨文已將教師教育改革作為教育改革的關鍵，采取了一系列新舉措以穩(wěn)定教師隊伍、提高教師質量，并正式啟動旨在提升教師專業(yè)地位的“尊重項目”（RESPECT Project），提升教師在教育政策形成中的參與度，使教師不僅是美國最重要的職業(yè)，而且是美國最受尊重的職業(yè)[6]。因此，我國也應制定和完善相關法律、法規(guī)并正確引導教育輿論導向，為青年教師提供穩(wěn)定、安全的大環(huán)境，提高他們的主觀幸福感;高校應通過實施各項激勵措施，為提高青年教師教學能力搭建平臺;青年教師自身應不斷努力學習和積累，加強提高自身的專業(yè)素質和人文素質。通過國家、高校及青年教師的不懈努力，共同推動高校整體教學質量的提高。

參考文獻：

[1]教育部官方網站.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s 7567/list.html

[2]劉寶宏.大學本科理工科教學中人文素養(yǎng)的滲透[J].高等教育研究學報，2010（4）： 84-86

[3]晏素芹.“青年教師導師制”與高校青年教師的專業(yè)發(fā)展[J].湖北廣播電視大學學報，2009，（9）

[4]楊景玉.對提高高等院校青年教師教學能力的思考[J].河南教育， 2011（8）：5-6

[5]劉肖芹.國外高校青年教師教學能力培養(yǎng)模式管窺——以美、英、奧、印為例[J].廣州番禹職業(yè)技術學院學報，2011，（2）：62

[6]趙中建.聚焦美國教育改革：讓教師成為最受尊敬的職業(yè). 中國教育新聞網—中國教育報，2012.2.18