3～5歲幼兒攻擊性行為分析

陳玉

摘 要：幼兒的攻擊性行為是幼兒成長過程中一個較為常見的現(xiàn)象。成人通常會較為簡單地把幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因歸結為“這孩子好打架”，或者是“這孩子怎么這么小心眼兒，不識逗”等等。幼兒究竟為什么會產(chǎn)生攻擊性行為？我們可以從心理學角度來分析、解讀幼兒的心域世界，端正家長和幼教工作者科學看待幼兒攻擊性行為的態(tài)度，理解幼兒攻擊性行為的成因，從而能夠更有效地規(guī)避具有破壞力的攻擊性行為的發(fā)生，早期干預促進幼兒心理健康成長。

關鍵詞：幼兒；攻擊性行為；心理健康

中圖分類號：G611 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）22-0021-03

幼兒為什么會產(chǎn)生攻擊性行為？這一直是人們經(jīng)常探討和談論的話題。對于心理學家來說，不同流派依據(jù)自己所持觀點對這一問題進行了探討和分析。其主要的觀點主要有以下幾種：

一、行為主義對幼兒攻擊行為的解釋

行為主義認為幼兒的攻擊性行為是其個體受到刺激之后，肌肉收縮和腺體分泌后，個體做出的具有破壞力的自我保護性反應組合。當幼兒的這種行為在單位時間內(nèi)具有恒定性時，我們稱其具有攻擊性。

（一）案例

A幼兒因為搭建積木過程中少了一塊合適的積木，便從B幼兒已經(jīng)搭好的積木中撤走了一塊，致使后者坍塌，B幼兒受到刺激，小臉通紅，馬上攥起拳頭打了A幼兒一拳，并踢翻了A幼兒的積木群。

（二）解析

在這個案例中，A寶寶為了滿足其所搭建的積木群結構的完整性，既無視B幼兒的勞動，又忽略了B幼兒的感受，在撤走B幼兒積木群中一塊積木后，導致對方作品的坍塌，使B 幼兒受到刺激，腺體的迅速分泌導致其產(chǎn)生了還擊對方的自我保護性反應組合。如果上述幼兒反應行為在單位時間恒定發(fā)生，我們就稱之具有攻擊性。但如果幼兒在成人教育引導下或自我反省下又友好地在一起，沒有形成單位時間恒定行為，就不能稱B幼兒具有攻擊性行為。

（三）建議

當辛苦完成的作品被人無端摧毀時，幼兒產(chǎn)生激憤的情緒是可以理解的，但隨著年齡的增長，個體如何在遇到突發(fā)事件時保持冷靜的態(tài)度也是成長的必修課。再遇到這種突發(fā)情況，當心情變得急躁而又憤怒時，可以教育幼兒學會調(diào)節(jié)情緒。簡單的如深呼吸，從1數(shù)到10，使得腺體分泌得到一定程度的調(diào)節(jié)，肌肉收縮得到一定緩解，從而避免過激行為的疊加發(fā)生，養(yǎng)成幼兒更為理性的控制事態(tài)發(fā)展的能力。

二、機能主義對幼兒攻擊行為的解釋

機能主義強調(diào)人的行為的內(nèi)驅力。在著名心理學家吳偉士的心理活動公式S-O-R中，其中S表示刺激，R表示反應，中間的O代表內(nèi)驅力。

（一）案例

小班的C寶寶家里經(jīng)濟條件較好，父母及其他長輩對孩子的需求基本有求必應，但是有一天，C寶寶在商場里想要某件玩具，媽媽認為家里已經(jīng)有很多同樣的玩具而拒絕購買，并把本來抱在懷里的C寶寶放在了地上，這時奶奶走了過來，準備安慰C寶寶，C寶寶卻一巴掌拍在奶奶的臉上。

（二）解析

在這個案例中，C寶寶想要某玩具而被媽媽拒絕。根據(jù)其案例背景可知，其個人愿望在家庭這個范圍里恒常被滿足，這是家庭給予了幼兒一個錯誤的內(nèi)在秩序感，即“提出愿望——愿望得到滿足”，然而這次提出愿望后愿望卻沒有達成，幼兒的內(nèi)在秩序感被打破，從而產(chǎn)生痛苦的感受；媽媽的懷抱對于幼兒潛意識里有著安全的意義，當幼兒被硬性放置到地上的時候，會產(chǎn)生安全感突然被剝奪的恐慌感受。恒常穩(wěn)定的秩序感和安全感的突然變化，對于C寶寶來說是S（刺激）；C寶寶秩序感、安全感遭到破壞，從而產(chǎn)生了抗爭的心理反應，這是O（內(nèi)驅力）；C寶寶打了奶奶一巴掌這是行動（R）。

（三）建議

1至3歲是幼兒秩序感形成的敏感期。在這個時期，幼兒眼中的世界是以不變的程序和秩序存在的。這種程序和秩序形成了幼兒內(nèi)在的邏輯感，這就是兒童的“直線型思維”。在這個時期，家長首先應該明確秩序感建立的重要性，摒棄錯誤信息的傳遞及錯誤秩序感的建立，從而正確引導幼兒建立良好的秩序感、邏輯感。

2.父母溫暖的懷抱、慈愛的眼神，溫馨的家庭氛圍，床頭的臺燈等都會給予幼兒安全感。當幼兒的內(nèi)心還沒有足夠強大，這些事物都是幼兒弱小心靈的棲息所。當這些心靈棲息所發(fā)生變化時，有的幼兒甚至會產(chǎn)生滅頂之災的痛苦。所以，當幼兒做錯一些事情的時候，家長們要慎用責備打罵、關獨立屋、拉黑屋子里的燈、從懷抱里推出去等行為手段。如果一定要對幼兒進行懲戒的時候，要記得和幼兒講清爸爸媽媽是愛他的，但是，他的行為是不對的，必須教幼兒自己冷靜一下想清楚，在規(guī)定時間范圍內(nèi)爸爸媽媽不去打擾他，他也不要打擾爸爸媽媽，過了規(guī)定時間爸爸媽媽還會回來。避免因家長的不耐心，而養(yǎng)成幼兒暴戾的性格。

3.《三字經(jīng)》中的“首孝悌，次見聞”是中華傳統(tǒng)美德的宣講，從小就要對幼兒進行尊老愛幼的傳統(tǒng)美德的教育。在家里，晚輩對長輩的孝敬，很多細節(jié)都會被幼兒看在眼里記在心中。也有很多幼兒在很小的時候無意中拍打了長輩的臉或頭，然而對于孫輩的無禮之舉長輩很多時候并不介意，甚至覺得很有趣，幼兒在長輩的反饋中看到的是喜悅，不正確的行為得到長輩的認可，幼兒便不會再介意行為的社會意義及其錯誤性，只作為情緒發(fā)泄的一種方式，從而這種無禮行為會以各種形式泛化到其他情緒表達中。因此，當幼兒第一次有了這種行為的時候，家長要抓住教育契機，讓幼兒明白長幼有序、言行有禮的意義。

4.影視等媒介上常會有血腥暴力的鏡頭，對于成年人來說，其中包含了很多暴力美學和對現(xiàn)實不滿的一種宣泄。但是對于3～5歲的幼兒，乃至其他年齡段的未成年人來說，他們尚不能分清是非對錯，行為得當與否。當自己最親近的長輩每日陶醉在這些影視作品中時，這些行為在某種意義上已經(jīng)得到了長輩的認同，那么拳頭也就成為了孩子解決問題的第一選擇。所以，當家長看這些暴力影片時，要盡量避免其對孩子的影響。

三、精神分析流派對幼兒攻擊行為的解釋

精神分析流派認為幼兒的攻擊性行為屬于對本我的一種釋放，是對精神壓力的一種宣泄。精神分析論認為攻擊行為總是與個體內(nèi)心世界的平衡受到外界的侵犯、威脅、挫敗相伴發(fā)生。個體無意識或半意識地運用了非理性地應對焦慮、心理沖突或者挫敗的方法即是自我防御機制。弗洛伊德在其自我防御機制理論中主要提出了8種：否認、移置、投射、合理化、反向作用、倒退、壓抑和升華。上述理論中最具攻擊性的是“倒退”，在3～5歲幼兒日常生活、幼兒園學習生活中我們可以找到很多例子來印證。

（一）案例

某寶寶的媽媽剛剛生了一個小妹妹，全家人的注意力都集中在這個新生兒身上。有一天，這個寶寶在幼兒園玩娃娃家的時候，因為她喜歡的一個娃娃被先到的小朋友拿走，并拒絕分享的時候，她氣鼓鼓地返回座位，盯著那個小朋友看，然后又折回娃娃家伸手抓了對方的臉。

（二）解析

新生兒的誕生把成人的注意力全部吸引了過去，大人們把更多的關愛給予了這個新誕生的小生命。在某種意義上來說，妹妹的誕生對于姐姐來說侵占了她原有的地位和利益。愛的缺失導致姐姐安全感降低，對成人開始產(chǎn)生了埋怨和逆向期盼，對外界開始懷有敵意。弗洛伊德的自我防御機制理論中的 “倒退”認為：當個體遇到挫折時，其會用早期發(fā)展階段的幼稚行為對現(xiàn)實進行反應，目的是降低焦慮，獲得他人的同情。當在幼兒園玩娃娃家時，這個小姐姐最喜歡的娃娃被別人拿走，進而又被拒絕分享時，她積累的負面情緒和對外界的抗爭使其潛意識的自我保護爆發(fā)了，潛意識里對成人愛的渴盼，綜合在一起發(fā)生了“走回去思考——不良情緒堆積——抗爭”的一系列心理活動。當然，也會有部分相同遭遇的幼兒，會違心地逢迎家長的喜好，做一些本我并不喜歡的事情，以博得家長的注意和喜愛，是“倒退”行為的另一種表現(xiàn)，也是對成人能對其給予更多的愛。這將會希望幼兒未來心理健康發(fā)展以及性格養(yǎng)成教育有著深遠的影響，世界觀和人生觀也會產(chǎn)生不同的發(fā)展方向。

作為再生育的家長，要尊重大寶寶的心理變化，需要在小寶寶出生之前，引導大寶寶萌發(fā)對即將降生的小寶寶的關愛以及即將“升職”當哥哥或姐姐的自豪感。

（三）建議

1.請大寶寶幫助設計嬰兒房，幫忙挑選嬰兒床甚至新生兒寢具，讓大寶寶感受到自身被尊重，能夠參與到家庭的大事件中來。

2.睡前講故事給大寶寶小寶寶一同聽，讓大寶寶潛意識里逐步接納小寶寶的存在，并期待見到這個每天都在一起卻一直不知道樣子的弟弟或妹妹。

3.當大寶寶有重要事件需要家長參與時（如親子運動會、家長會等），家長一定盡力參加并積極表現(xiàn)。

4.和大寶寶約定一個“暗號”，當父母分身乏術而大寶寶又需要你的關愛時，可用事先約定好的“暗語”來表達對TA的愛，讓大寶寶知道爸爸媽媽并沒有忽略TA，一直愛著TA。

5.請后補監(jiān)護人提前進入大寶寶的世界，當父母分身乏術，需要其他人來幫忙時，后補監(jiān)護人突然的進入會擾亂大寶寶的生活秩序，破壞TA內(nèi)心世界的平衡關系，所以，不論是孩子的祖父母、外祖父母，或者是保姆，都需要提前與大寶寶溝通，了解大寶寶的表達方式以及需要與習慣，讓大寶寶能夠接受并喜歡他們的存在。

總之，幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因和形式有很多。比如，某幼兒比較矮小，為了引起教師和小朋友對他的關注，有一天他可能會突然暴發(fā)出極強的攻擊性行為，從而達到被教師和小朋友注意的目的；又如，一個常被小朋友恥笑身體孱弱的男孩，其自我價值受挫，為了表示自己也具有很強的力量，也可能會突然暴發(fā)攻擊性行為，如，欺負比他更弱小的同伴或動物。我們在探索幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因及尋求解決方案時，注意深入了解其產(chǎn)生的內(nèi)因和外因是首要任務，后續(xù)的教育才會更具有針對性，只有這樣，我們的工作才會更有意義。