信息技術教學中如何利用“分組教學”來完成教學目標

【摘要】隨著信息化時代的到來，信息技術教學也越來越受到人們的重視，為了解決信息技術教學中學生基礎差異較大，上課人數較多等問題，分組教學是目前最有效的解決方法之一，本文著重對信息技術教學中所采用分組教學法來進行教學進行了總結。

【關鍵詞】分組教學 ?分組競爭

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0119-01

隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息化時代已經到來，它已經滲透到人們的日常生活及各個方面中。為了讓學生能夠盡快的掌握信息技術，讓計算機知識得以普及，這是我國現階段最為重要的一項教學任務。我國計算機教育的發(fā)展從原先的毫無基礎到現在這短短的時間中已經得到了極大的發(fā)展。

一、現如今信息技術教學中存在的一些問題

隨著信息技術教育的不斷發(fā)展，出現了很多無法忽視的問題：

1.學生計算機能力參差不齊

由于我國的領土非常的廣闊，但是在經濟發(fā)展上卻不平衡，這就導致了計算機知識在認知及普及上也相差甚遠，這一現狀使得學生在計算機知識上的水平存在較大的差異，同一班級的學生對計算機的認識及應用能力上也有著較大的差距：首先，對于那些基礎較差的學生，他們對計算機的認知是剛剛才開始的，沒有合理的學習方式，使得他們在學習時相對會比較吃力，如果在此期間遇到無法解決的問題，那么就會因此而失去學習的興趣和信心。其次，對于那些有基礎的學生而言，課堂中所教授的都是自身已經掌握的知識，短時間還好，如果時間一長，那么學生就會越來越不耐煩，產生厭煩的情緒，更甚者會失去學習的興趣。

2.缺乏學習主動性

這里主要是對實踐上的問題進行討論說明的：

（1）對于那些原本計算機基礎就不好的學生來說，原本就沒有好的學習方法，對于學習的內容有什么用途也不是很清楚，這就使得他們在上機操作過程中只是生硬的進行模仿，并不能真正的理解掌握其知識及其用途，只是在被動的學習。

（2）那些有基礎的學生則會覺得自己已經足夠了解計算機的知識了，不需要再多學習其他的新的知識了。

因此，這樣的教學使得無論是基礎好的還是差的學生都會失去對計算機知識主動學習的積極性，從而使整個班級的學習風氣都被影響到，學習效率無法提升的同時也無法很好的運用計算機。

3.考核方式不夠合理

就目前來看，對于計算機考核的成績都只是以最后的一次考試成績來作為最終的成績。這一考核的方式其實并不能代表所有的學生的真實水平，有些考生其能力并不差，但是由于一些客觀因素，使得其在考試中沒能將自身的水平發(fā)揮出來，最終成績較差或是無法通過考試等。

二、分組教學的實施

分組教學最為關鍵的就在分組上，在信息技術上，如果只是單純的根據其能力來進行分組，那么這并不能讓學生的技能有所提高，只會讓學生的心理受到打擊。因此，在進行分組上需要采取合適的方式才能最大程度的將其作用發(fā)揮出來。動態(tài)分組在開始階段采用最為合適，通過以寢室為基礎，大家自愿進行分組，隨著學期的變化而進行自愿調整，也可以在每次任務前進行調整，總而言之，只要是有利于學生學習的就是再麻煩也都是被允許的，但是其中還是有需要注意的地方的，就是每個小組的小組長都必須較為優(yōu)秀，可以是自我推薦也可以小組成員推薦。

在信息技術教學中，如何將分組教學充分利用起來？在分組教學中將每個小組之間的競爭的積極性調動起來才是關鍵，在小組競爭中也不能忽視小組內部的每個人的作用，這就需要有一套較為完善的評價標準來對此進行評價。對于信息技術教學來說，前面需要注重的是理論知識的探討，每個小組之間的競爭是從課后習題中體現出來的，首先小組內部成員先自己完成習題，然后小組進行核對答案，在核對中總會發(fā)生不同的答案，這就需要小組成員進行探討，然后給出一份認為正確的答案提交上去，先對小組成員之間的成績進行評分，然后在對整個小組所提出的答案進行評定等級。個人的成績是由小組及小組內部評分相互結合的匯總。后面的教學所要注重的是實際的操作技能，這需要布置一個較大的任務，每個人都完成后小組內部進行對比修改后再從內部選出大家認為最好的作為小組的代表作品參賽，這里值得注意的是需要修改后再進行評價，在修改的過程中也是大家相互學習的一個重要過程。因為分組是自愿形式的，所以在進行任務布置時不能根據其能力來進行，因此可以采用附加題目的方式來進行。在完成的過程中，附加題可以讓能回答的學生來進行解答，這樣才能在教學中體現出分組教學的作用。在進行任務的檢查中也需要對小組成員個人的完成情況進行一個人抽查，如果在抽查中發(fā)現問題，那么整個小組都將會被問責，而小組成員及小組所提交的作業(yè)都將存檔，一直到考試結束為止。

在信息技術教學中有效的開展分組教學，能夠增強課堂中學習的氛圍，使學生的積極性得到提高，雖然有些小組成員較為內向，無法放開去討論，分組自由度過大容易造成混亂等問題的存在，但是在以后的實踐中能夠逐步的完善起來。

參考文獻：

[1]楊平.“分組教學”在計算機教學中的應用[J].考試周刊. 2012（01）

[2]高秀玲. 試論分組教學在計算機教學中的實際應用[J]. 黑龍江科技信息.2012（11）

作者簡介：

賈世忠（1974.4.4-），男，漢族，河北省樂亭人，本科，中學一級，研究方向為信息技術教育。