網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)理論下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)策略研究

何兵

【摘要】英文寫(xiě)作是大綱要求大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須掌握的四項(xiàng)核心技能之一，是衡量大學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的重要指標(biāo)，針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，本文利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，結(jié)合多模態(tài)教學(xué)理論，探索適合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) ?多模態(tài) ?大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作 ?自主學(xué)習(xí)策略

【基金項(xiàng)目】本文是2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)及互動(dòng)支架理論的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐”的研究成果（項(xiàng)目類(lèi)別：一般項(xiàng)目A類(lèi); 項(xiàng)目編號(hào)：2013JGA240）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0071-02

一、多模態(tài)話語(yǔ)

多模態(tài)話語(yǔ)是一種現(xiàn)象，指運(yùn)用多種感覺(jué)，例如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等，以聲音、圖像、語(yǔ)言、動(dòng)作通過(guò)各種符號(hào)或手段進(jìn)行交流。人類(lèi)在進(jìn)化過(guò)程中形成了五種不同的感知通道，它們是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)和味覺(jué)等模態(tài)。運(yùn)用兩種以上的模態(tài)進(jìn)行交流的話語(yǔ)就是多模態(tài)話語(yǔ)。在人類(lèi)的交流中，所表達(dá)的意義是由非語(yǔ)言因素體現(xiàn)的，例如，語(yǔ)言以外的聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等，輔助語(yǔ)言表達(dá)的手勢(shì)、面部表情、動(dòng)作等，還有視頻、音頻、互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等非身體因素?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代人類(lèi)的交流是結(jié)合了多模態(tài)、多媒體進(jìn)行的。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代流行的一種學(xué)習(xí)方式，和傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別。自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，它充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生獨(dú)立自主去質(zhì)疑，探索，實(shí)踐，自我管理自我實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)是目前高校倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。

2000年以后，國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教學(xué)研究者開(kāi)始注重對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究。束定芳教授對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論總結(jié)為以下三個(gè)方面：其一態(tài)度，學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí);其二能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù);最后環(huán)境，學(xué)習(xí)者應(yīng)該給予大量機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)能力。目前，高速的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提出了更高的要求，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)發(fā)展應(yīng)更具自主化，個(gè)性化。

三、大學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）教學(xué)重視程度不足

英文寫(xiě)作是大綱要求大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須掌握的四項(xiàng)核心技能之一，是衡量大學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的重要指標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該給與足夠的重視?，F(xiàn)實(shí)的情況是非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的寫(xiě)作課，專業(yè)學(xué)生也只有一周兩節(jié)課，總課時(shí)不超過(guò)68課時(shí)。作為四項(xiàng)核心技能之一，課時(shí)明顯不足。但這還不算大問(wèn)題，更糟糕的是大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式。寫(xiě)作被安排在讀寫(xiě)教程，課堂大部分時(shí)間分布在了解文化背景知識(shí)，分析篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言點(diǎn)講解和練習(xí)訓(xùn)練，只有少量時(shí)間花在寫(xiě)作任務(wù)的布置。

（二）寫(xiě)作教法呆板

最常見(jiàn)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教法是大量的套用固定的模板，背誦和模仿例文。這種教法的結(jié)果是學(xué)生的例文千篇一律，缺乏個(gè)性。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中是被動(dòng)的，缺乏主觀能動(dòng)性，對(duì)寫(xiě)作提不起興趣。

（三）語(yǔ)言環(huán)境缺乏，語(yǔ)言輸入量不足

語(yǔ)言環(huán)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中作用不可或缺，非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生能接觸到的英語(yǔ)語(yǔ)言資源除教材以外基本乏善可陳。也就是說(shuō)，語(yǔ)言輸入量少得可憐。沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是談不上語(yǔ)言輸出的，更不用說(shuō)輸出語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和文采。這是大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平低下的主要原因之一。

（四）在大學(xué)英語(yǔ)課堂里，寫(xiě)作的環(huán)節(jié)一般是這樣處理的：布置題目— 給出例文— 批改，這是一種脫離寫(xiě)作其它重要環(huán)節(jié)的孤立過(guò)程。在寫(xiě)作之前，起碼要進(jìn)行基于話題的相關(guān)資料閱讀，然后是師生之間，學(xué)生之間的討論。這些過(guò)程的進(jìn)行伴隨著大量的語(yǔ)言輸入，忽略了這些環(huán)節(jié)，學(xué)生能寫(xiě)出好作文是天方夜譚。

要解決大學(xué)生寫(xiě)的存在問(wèn)題，必須找到一個(gè)能解決課時(shí)少，語(yǔ)言輸入量不足的方法，那就是自主學(xué)習(xí)。

四、網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)理論下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)策略

1.教師角色重新定位

在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，教師的傳統(tǒng)角色是課堂的主導(dǎo)，以講授的方法向?qū)W生講解例文，傳遞寫(xiě)作技巧。學(xué)生在這種被動(dòng)的狀態(tài)下容易喪失興趣，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭倦。所以，教師在課堂上的講授定位應(yīng)該重新考慮。

在現(xiàn)代教育發(fā)展的大環(huán)境下，教師在課堂上應(yīng)該是組織者、促進(jìn)者、幫助者和引導(dǎo)者。研究表明，人類(lèi)獲取的信息11%來(lái)源于聽(tīng)覺(jué)，83%來(lái)源于視覺(jué)。這研究結(jié)果表明，為了培養(yǎng)學(xué)生的英文寫(xiě)作能力，教學(xué)除了講授以外，可以多利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)資源。在課堂上利用多媒體可以憑借圖文展示，播放視頻和音頻來(lái)幫助學(xué)生解決語(yǔ)篇意義的構(gòu)建等方面寫(xiě)作的難題。

2.學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)

一位英語(yǔ)資深專家指出，新世紀(jì)社會(huì)符號(hào)學(xué)呈現(xiàn)多模態(tài)化發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力。這個(gè)觀點(diǎn)給我們英語(yǔ)寫(xiě)作課堂改革指明了方向。那么，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力呢？我認(rèn)為，教師首先要為學(xué)生建立多模態(tài)環(huán)境，在多模態(tài)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己對(duì)英語(yǔ)世界的認(rèn)識(shí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下寫(xiě)作，突出創(chuàng)造性。在課堂上，我們可以讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀英文作品，利用圖像操作軟件和音頻作文朗讀欣賞來(lái)達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)作文水平的目的。

3.利用多模態(tài)和多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)

利用多模態(tài)和多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作。這種情況下，他們覺(jué)得英語(yǔ)寫(xiě)作是一種享受，他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作，最終達(dá)到提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的目的。為了達(dá)到這一目的，教師可以利用多模態(tài)和多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚興趣。

這個(gè)課堂設(shè)計(jì)可以分五步進(jìn)行。第一，引入話題。以多媒體視頻、圖文的形式引出學(xué)生感興趣的，有時(shí)代感的話題。第二，收集作文素材。確定話題后，給學(xué)生時(shí)間上網(wǎng)收集與話題相關(guān)的作文素材。在網(wǎng)上學(xué)生分享和討論各自收集的材料。第三，學(xué)生利用素材完成初稿后上傳網(wǎng)絡(luò)，同學(xué)們互相評(píng)論得失，提出建議。同學(xué)們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)可以共同提高寫(xiě)作和鑒賞水平。第四，教師評(píng)閱給評(píng)語(yǔ)。教師評(píng)閱完畢后把其中的優(yōu)秀作文在全班展示。從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文字表達(dá)、語(yǔ)法、詞匯應(yīng)用等各方面進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)。肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生加倍努力。這樣能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣和積極性。

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)模式能使教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的多模態(tài)教學(xué)資源能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果;該學(xué)習(xí)模式也改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫(xiě)作教學(xué)模式，始終強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師僅僅是支架的提供者，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是自主學(xué)習(xí)的主體，在多媒體多模態(tài)的幫助下，通過(guò)自主探索、相互協(xié)作，跨越寫(xiě)作水平的最近發(fā)展區(qū)，從而提高自己的寫(xiě)作能力。

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