西部落后地區(qū)思想政治教師專業(yè)成長(zhǎng)相對(duì)滯后之內(nèi)因淺析

魏建儀

西部落后地區(qū)思想政治教師是思想政治教師中一個(gè)特殊的群體，筆者作為這個(gè)群體的成員，對(duì)于這個(gè)群體的教育教學(xué)及教育教研看在眼里、痛在心里，外來因素筆者和這個(gè)群體的成員一樣，無法抗拒。然我們可以從自身去找找原因，希望對(duì)這個(gè)群體有所幫助。

一、職業(yè)和學(xué)科認(rèn)同度低影響西部落后地區(qū)思想政治教師專業(yè)成長(zhǎng)

職業(yè)認(rèn)同正在成為教師能否實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。現(xiàn)實(shí)生活中，教師的職業(yè)認(rèn)同度不容樂觀，不少老師從讀師范到工作，都是比較被動(dòng)的，更多地是根據(jù)外在的東西決定自己的行為;還有的教師不得已選擇的師范，或覺得教師職業(yè)穩(wěn)定而選擇做教師。

學(xué)科認(rèn)同類似于職業(yè)認(rèn)同，也可以成為專業(yè)認(rèn)同，用于學(xué)科教師而言筆者認(rèn)為用學(xué)科認(rèn)同更為科學(xué)更加具體化，學(xué)科認(rèn)同就是說學(xué)科教師對(duì)于本學(xué)科的現(xiàn)狀、地位、作用等的個(gè)人化理解及接受程度，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段嚴(yán)重的重理輕文導(dǎo)致政史地等學(xué)科教師學(xué)科認(rèn)同度普遍不高，而這種情況在西部落后地區(qū)尤為嚴(yán)重，而作為思想教育主陣地的思想政治學(xué)科，學(xué)科認(rèn)同度極低而學(xué)科地位定位較高產(chǎn)生較大反差，對(duì)西部落后地區(qū)思想政治教師專業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)產(chǎn)生了極為不利的影響。

二、自身素養(yǎng)有待提升卻無力提高制約西部落后地區(qū)思想政治教師專業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)

思想政治學(xué)科與生活實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，而部分教師為了輕松起見，抽去了教材創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)情境，只留下干巴巴的概念體系，照本宣科，不能有效與生活情景、生活實(shí)際相結(jié)合實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)化、靈活化，進(jìn)而出現(xiàn)：課堂呆板，學(xué)生不愛聽—學(xué)生不愛聽，教師生氣，講解出現(xiàn)問題—教師講解出現(xiàn)問題，學(xué)生更不愛聽的惡性循環(huán)之中，學(xué)科價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)？

當(dāng)前思想政治教材生活化特色明顯，但是我們知道政治知識(shí)、生活知識(shí)變化比較快，教材所列情境甚至知識(shí)可能有所變化，所以應(yīng)該隨變化在講解中有所變動(dòng)，政治學(xué)科教育教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)。

心態(tài)決定行動(dòng)。然當(dāng)前教師的心理壓力空前的大：第一，期望與現(xiàn)實(shí)的落差帶來的心理痛苦。一個(gè)帶著理想的新教師在進(jìn)人中小學(xué)工作半年后，多數(shù)教師必然感到自己所取得的成就與原有的期望有很大的差距，從而產(chǎn)生失望的心理痛苦。主要表現(xiàn)在個(gè)人的努力和相應(yīng)的成績(jī)還得不到學(xué)生、同伴和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。第二，對(duì)教師同伴的、“失望”帶來的心理楚痛。新教師總是希望自己的工作環(huán)境就像一個(gè)大家庭，大家能和睦、快樂地相處。但在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師同伴成了自己工作業(yè)績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象。這些現(xiàn)象都是與大學(xué)的理論教育截然相反的，也是自己意料之外的，這就自然引起教師的心靈傷痛。第三，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的“失望”帶來的心理困惑。在新教師心目中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是慈愛的、寬容的，愛新教師就像愛自己的子女一樣。但在現(xiàn)實(shí)生活中有相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)注自己學(xué)校的業(yè)績(jī)，對(duì)新教師的工作業(yè)績(jī)要求過高，對(duì)新教師的情感和心理感受關(guān)心較為欠缺。

三、自身專業(yè)素養(yǎng)欠缺極大的影響了西部落后地區(qū)思想政治教師專業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)

“不論在學(xué)校的地位如何，關(guān)鍵在于追求學(xué)科本身”，部分思想政治教師自己對(duì)于學(xué)科理解不到位，自愿放棄了學(xué)科育人功能而同其他學(xué)科一樣成為了純粹的智育課，使學(xué)科教育教學(xué)枯燥乏味，缺少吸引力，致使其政治學(xué)科教育教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)及自身專業(yè)成長(zhǎng)成為惡性循環(huán)。作為思想政治教師，必須明確：思想政治課是向?qū)W生較系統(tǒng)地進(jìn)行思想品德教育、馬克思列寧主義毛澤東思想基本常識(shí)及有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論觀點(diǎn)教育的一門課程，在德育教育諸多途徑中居于特殊、重要的地位，對(duì)幫助學(xué)生樹立正確的政治方向、正確的人生觀和思想方法，培養(yǎng)良好品德起著導(dǎo)向作用。任何時(shí)候不得以任何理由放棄自己思想教育的責(zé)任，在思想教育方面政治教師必須有擔(dān)當(dāng)！

毋庸置疑，學(xué)科知識(shí)是學(xué)科教師的立身之本，作為思想政治教師，沒有完備的思想政治學(xué)科體系，想要實(shí)現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)就是無本之木、無源之水，而現(xiàn)實(shí)生活中，或由于自身學(xué)科認(rèn)同度低，或由于學(xué)校不甚重視等多種原因，造成了西部落后地區(qū)部分而且是不少的部分思想政治教師做一天和尚撞一天鐘，自身專業(yè)知識(shí)不去完備，自身專業(yè)成長(zhǎng)沒有想法，得過且過，是以嚴(yán)重影響到這一學(xué)科的學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

四、學(xué)科教育教研能力不足制約西部落后地區(qū)思想政治教師專業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)

在西部較多的地區(qū)，為促進(jìn)自身教育教學(xué)而進(jìn)行教育教研的教師有，可是寥寥無幾，種種因素導(dǎo)致西部落后地區(qū)教師教育教研能力普遍欠缺，而作為弱勢(shì)學(xué)科的思想政治學(xué)科更甚。

不研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，不研究自己所任教的學(xué)科教材，不研究自己的學(xué)生，甚至不研究自己，如何能夠?qū)崿F(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)？教育教研是推動(dòng)學(xué)科教育教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展的動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師專業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)的根基，而作為思想政治教師，則更需要不斷研究變化著的實(shí)際，研究變動(dòng)中的教材，有力促動(dòng)自身專業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)。