中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式評價體系中的CIPP研究

蒙俊健

【摘 要】人才培養(yǎng)模式是教育質(zhì)量的首要問題。對人才培養(yǎng)模式評價可為教學(xué)改革提供決策依據(jù)，發(fā)揮評價機制在整個人才培養(yǎng)實施過程中的導(dǎo)向作用和改進功能。本文分析了人才培養(yǎng)模式評價現(xiàn)狀和存在問題，應(yīng)用CIPP 評價模式構(gòu)建了由專業(yè)人才培養(yǎng)目標評價、軟件和硬件投入評價、人才培養(yǎng)過程評價、培養(yǎng)成果評價多主體參與的全過程、全方位、立體化人才培養(yǎng)模式評價指標體系。

【關(guān)鍵詞】CIPP 中職學(xué)校 人才培養(yǎng)模式 評價體系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0023-03

一、中職人才培養(yǎng)模式評價的重要性和必要性

（一）職業(yè)教育快速發(fā)展的必然需求

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標由理想變?yōu)楝F(xiàn)實的重要途徑，是教育的基本問題，也是職業(yè)教育改革的核心。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出，把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革；實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。近年來，中職學(xué)校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過校企深度緊密合作，積極開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索和研究，但對人才培養(yǎng)模式的評價仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，使人才培養(yǎng)模式缺乏有效的監(jiān)控和指導(dǎo)，加強中職人才培養(yǎng)模式評價研究，把人才培養(yǎng)模式的改革和實踐引向深入，已日益成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求。

（二）學(xué)校專業(yè)建設(shè)持續(xù)發(fā)展的需要

現(xiàn)代社會，教育評價在職業(yè)教育中的作用日益突出，建立科學(xué)、全面、系統(tǒng)的中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式評價體系，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式運行的適用性、市場適應(yīng)性、人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效益等做出客觀的衡量和科學(xué)的判斷，為專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供各方面的信息和建議，幫助學(xué)校選擇適合專業(yè)建設(shè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，有效地發(fā)揮評價體系在整個人才培養(yǎng)實施過程中的導(dǎo)向作用，從而培養(yǎng)出更多滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求和企業(yè)需要的技術(shù)型人才，推動專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，是中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要。

（三）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障

教育評價是根據(jù)一定的標準、運用科學(xué)可行的方法，對教育的要素、過程和效果進行價值判斷的一種活動。教育評價在教育活動中具有目標導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、診斷指導(dǎo)、改進提高的作用，是實現(xiàn)教育目標的關(guān)鍵。對人才培養(yǎng)的全過程進行綜合、有效的評價分析，一是可以衡量和判斷人才培養(yǎng)活動是否符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，能否按照預(yù)定人才培養(yǎng)方案進行，達到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標，從而保證人才培養(yǎng)目標的落實和完成；二是對人才培養(yǎng)活動的過程實施全面的監(jiān)控、反饋與調(diào)節(jié)，總結(jié)人才培養(yǎng)模式成功的經(jīng)驗、存在的問題、產(chǎn)生問題的主要原因、改進的意見和建議，從而及時完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)策略，調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)活動的過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)校企雙方合作育人的預(yù)期效果。

二、人才培養(yǎng)模式評價現(xiàn)狀及存在問題

（一）評價目的不清

人才培養(yǎng)模式是教育質(zhì)量的首要問題，改革人才培養(yǎng)模式是教學(xué)改革的核心內(nèi)容，其他教學(xué)環(huán)節(jié)的改革如果不和人才培養(yǎng)模式改革結(jié)合起來進行，常常難以取得好的效果。但從教育研究情況來看，學(xué)校和教育管理部門沒有充分認識到人才培養(yǎng)模式評價對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性，缺乏對人才培養(yǎng)模式有效性評價研究的重視，導(dǎo)致對人才培養(yǎng)模式評價目的不清，使評價的功能無法得到有效的發(fā)揮。

（二）評價體系偏離人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)活動的出發(fā)點和最終歸宿，是確定測量、評價人才培養(yǎng)過程的合理性和人才培養(yǎng)質(zhì)量指標的依據(jù)。有什么樣的人才培養(yǎng)目標，就有什么樣的人才培養(yǎng)模式，中職學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標的差異性是人才培養(yǎng)模式選擇的重要因素，也是導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式多樣化的一個重要原因。在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式評價中，缺乏對人才培養(yǎng)目標的評價，評價內(nèi)容沒有圍繞人才培養(yǎng)目標進行，導(dǎo)致評價能力缺失，不能發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，使評價體系與培養(yǎng)模式無法對接。

（三）評價內(nèi)容片面

中職教育是以社會需求為導(dǎo)向、以就業(yè)為指導(dǎo)的教育，其人才培養(yǎng)目標和專業(yè)設(shè)置具有較強的職業(yè)指向性，在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資要求、評價要求等方面都有著自身的特點。目前中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式評價體系沒有突出職業(yè)教育的特點，大多只是從人才培養(yǎng)質(zhì)量方面或從教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)方面對人才培養(yǎng)模式進行評價，評價內(nèi)容片面，不能客觀、科學(xué)地評價人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣及培養(yǎng)目標的達成情況。

（四）評價體系主體評價不全面

人才培養(yǎng)過程涉及學(xué)校、教育管理部門、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)等多個主體。由于不同主體的價值觀和關(guān)注點不同，會產(chǎn)生不同的評價標準，進而產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。在評價過程中，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生方面的評價沒有得到足夠的重視，忽視行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生等多方面寬范圍的評價和反饋，使得人才培養(yǎng)模式與評價主體及評價范圍無法對接。

三、CIPP評價模式對中職人才培養(yǎng)模式評價的啟示

（一）CIPP評價模式簡介

CIPP模式是由美國教育評價專家斯塔佛爾比姆及其同事于1966年創(chuàng)立。 這一模式由背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）和成果評價（Production Evaluation）這四種評價所組成。CIPP是這四種評價的縮寫。該模式的核心思想是把教育評價看成是“為決策提供有用信息的過程”。其中，背景評價是對教育目標的合理性進行診斷性評價，是根據(jù)社會需要和評價對象的狀況，對所提出的教育目標進行價值判斷，為計劃決策服務(wù)；輸入評價是對用以實現(xiàn)教育目標的教育方案進行可行性評價，即對實現(xiàn)教育目標所需要的條件、資源以及各備選方案進行評價，為組織決策服務(wù)；過程評價是對方案實施過程的形成性評價，即對方案實施過程作連續(xù)不斷的監(jiān)督、檢查和反饋，發(fā)現(xiàn)方案實施過程中存在的問題，通過對問題的分析，為決策的實施服務(wù)；成果評價是對教育方案實施結(jié)果的終結(jié)性評價，目的在于測量、解釋和判斷方案實施的成效，為下一周期新的教育方案的制定提供依據(jù)，為再決策服務(wù)。

（二）CIPP評價模式的啟示

人才培養(yǎng)模式的運行是一個連續(xù)循環(huán)過程，涉及面廣，影響因素多，不能僅用目標的達成程度或階段的成果作為評價標準，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)模式的組成要素和實施過程的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式運行實際相符的、健全規(guī)范的評價指標體系，使評價貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)， 成為人才培養(yǎng)模式實施過程的重要組成部分，評價結(jié)果能真實、客觀地反映人才培養(yǎng)的實際情況。

CIPP 模式在評價活動中首先對目標進行評價，使目標本身的合理性得到評價，然后對教育活動過程中的不同階段實施不同的評價，并強調(diào)評價貫穿于教育全過程，從而使評價更全面和科學(xué)，體系更完整。同時CIPP 模式重視形成性評價，為教育決策提供盡可能多的信息，使評價活動更具方向性和實用價值，使評價作為人才培養(yǎng)過程中的一個重要組成部分，成為改進工作和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的工具，這些特點決定了 CIPP模式對人才培養(yǎng)模式評價的適用性，符合中職教育改革和發(fā)展對教育評價提出的要求，順應(yīng)中職學(xué)校人才培養(yǎng)工作評估改革和發(fā)展趨勢，有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程的系統(tǒng)優(yōu)化和改進完善，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、基于CIPP評價模式的中職人才培養(yǎng)模式評價指標體系構(gòu)建

校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。根據(jù)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式的特點，用CIPP評價模式理論對人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)及要素進行分析，構(gòu)建一個由專業(yè)人才培養(yǎng)目標評價、軟件和硬件投入評價、人才培養(yǎng)過程評價、培養(yǎng)成果評價組成多主體參與的全過程、全方位、立體化人才培養(yǎng)模式評價指標體系。

（一）背景評價——專業(yè)人才培養(yǎng)目標評價

背景評價是對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的合理性進行診斷性評價。人才培養(yǎng)目標明確了人才培養(yǎng)活動的預(yù)期結(jié)果，為整個人才培養(yǎng)活動確定發(fā)展方向，是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心，對人才培養(yǎng)活動具有調(diào)控、規(guī)范、導(dǎo)向作用。人才培養(yǎng)模式的選擇受制于專業(yè)人才培養(yǎng)目標，而專業(yè)人才培養(yǎng)目標取決于行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)未來人才需求和學(xué)生職業(yè)成長的需要，通過行業(yè)和企業(yè)調(diào)研、企業(yè)人才需求分析、畢業(yè)生就業(yè)去向和就業(yè)前景分析、職業(yè)院校同類專業(yè)建設(shè)情況及學(xué)校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀來評價專業(yè)人才培養(yǎng)目標的合理性和可行性，是否與行業(yè)、企業(yè)崗位要求和學(xué)生自身發(fā)展需要一致（表1）。

（二）輸入評價——軟件和硬件投入評價

輸入評價是在專業(yè)人才培養(yǎng)目標評價的基礎(chǔ)上，對達到人才培養(yǎng)目標所需的條件和資源進行評價。主要從人才培養(yǎng)模式的實施保障方面進行評價，即對人才培養(yǎng)過程中所必需具備的基本條件、教學(xué)資源以及相對優(yōu)勢進行分析評價，其實質(zhì)是人才培養(yǎng)模式的可行性和基本條件進行評價。通過評價判斷人才培養(yǎng)過程的校內(nèi)外實訓(xùn)基地、儀器設(shè)備等教學(xué)設(shè)施條件是否完備，滿足課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準等教學(xué)文件是否科學(xué)合理，與學(xué)生及工作崗位的需求一致；教學(xué)團隊專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、技能水平和人員等是否滿足人才培養(yǎng)過程的要求（表2）。

（三）過程評價——人才培養(yǎng)過程評價

過程評價是對人才培養(yǎng)實施過程的各個環(huán)節(jié)進行連續(xù)不斷的監(jiān)督、檢查和評價，目的在于獲得人才培養(yǎng)過程的反饋信息，調(diào)整和改進實施過程中存在的問題。主要評價人才培養(yǎng)方案是否得到正確的執(zhí)行，已實施的課程體系和教學(xué)內(nèi)容是否能夠滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)需求和企業(yè)工作崗位需要；教學(xué)手段和教學(xué)方法是否適合中職學(xué)校學(xué)生特點，突出學(xué)生的主體作用；教學(xué)設(shè)施和課程資源在教學(xué)實施中的利用情況，教師和學(xué)生在課程教學(xué)中的表現(xiàn)和教學(xué)效果；教學(xué)過程管理是否規(guī)范、有序，教學(xué)文件、管理制度執(zhí)行情況和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督執(zhí)行情況（表3）。

（四）成果評價——培養(yǎng)成果評價

成果評價是對人才培養(yǎng)方案的實施結(jié)果評價，也是對目標達成程度進行測量、解釋、判斷，目的是及時調(diào)控和改進人才培養(yǎng)方案。主要評價畢業(yè)生獲取職業(yè)資格書情況，畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識及技能、職業(yè)能力是否符合企業(yè)崗位需要和學(xué)生成長需要，學(xué)生就業(yè)率、專業(yè)對口率、用人單位對畢業(yè)生滿意度和畢業(yè)生就業(yè)滿意度，以及人才培養(yǎng)模式實施對學(xué)校專業(yè)建設(shè)的影響（表4）。

基于CIPP 模式的中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式評價體系融合了診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，強調(diào)評價反饋，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢的評價理念和中職學(xué)校人才培養(yǎng)的特點，為人才培養(yǎng)模式改革提供決策依據(jù)，能有效地發(fā)揮評價機制在整個人才培養(yǎng)實施過程中的導(dǎo)向作用和改進功能，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，為社會培養(yǎng)更多符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

【參考文獻】

[1]姜士偉. 淺析人才培養(yǎng)模式的概念、內(nèi)涵及構(gòu)成[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2008（2）

[2]云武，高井祥，周勁鋒.高校內(nèi)部教育教學(xué)評價的研究與實踐[J].煤炭高等教育，200422（3 ）

[3]王偉廉.人才培養(yǎng)模式：教育質(zhì)量的首要問題[J]. 中國高等教育，2009（8 ）

[4]胡曉暉，韓 芳，董大奎.基于CIPP模式的高職專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建研[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（3 ）

【基金項目】廣西壯族自治區(qū)教育廳教學(xué)改革項目《機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“四段漸進”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》（項目編號：2012—11）

（責(zé)編 羅汝君）