當前中等職業(yè)學校教學模式存在的問題與對策

吳倫華

【摘 要】由于中職學生的基礎(chǔ)薄弱，缺乏學習興趣，目標不明確，沒有進取心，沒有良好的學習習慣和學習方法，學習的自制力差，學習無壓力不努力等，導致學校的教育管理非常困難，教師上課難，班主任管理難，學校領(lǐng)導工作難。這一直困擾著學校的教育教學質(zhì)量，那么，要改變這一狀況，就要改變課堂教學模式?，F(xiàn)在課堂教學模式對于現(xiàn)在的學生已經(jīng)不再適合。因此，本文通過分析現(xiàn)有的教學模式，以便找到適合中職學生的教學模式。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè) 教育教學模式 校企合作 工學一體

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0008-03

中等職業(yè)學校絕大部分教師采用灌輸式的教學模式，結(jié)果呢，教師在講壇上講，學生在課堂上睡覺、玩手機、玩游戲、聊天等。學生上課不聽課，也不做筆記，已經(jīng)是中職學校的一種普遍現(xiàn)象。在校企合作，工學結(jié)合一體化的教學模式下，采用小組合作學習，可以彌補這種教學模式存在的諸多不足，提高學生的自主學習能力、專業(yè)技術(shù)能力、團隊合作能力和社會綜合能力，極大地轉(zhuǎn)變學生在學習過程中的位置，使其由原來的客體變成了主體，由被動接受學習向主動探究學習轉(zhuǎn)變。學生的學習效果得到明顯改善，成績提高快，學習興趣濃。

一、問題的提出

目前中等職業(yè)教育課堂教學難以激起學生的興趣，教師教與學生學沒有溝通交流。教師按部就班地進行課堂教學，學生坐在教室里一貫如常地聽課，可是課堂教學的有效性卻很低，只有8%—20%，所以教學效果差。這里的教學效果是指教師講完課，學生就能在較短的時間內(nèi)理解并會舉一反三地應(yīng)用。存在這種現(xiàn)象的原因有老師、學生和教學條件等幾個方面。在教學中，教師是主導作用，教師的教學理念、教學設(shè)計和教學模式直接影響學生的學習。教學模式是中介作用，是理論與實踐的橋梁，是教學理論的簡約化形式，是教學理念的具體實施模型。教學設(shè)計是教學內(nèi)容的具體實踐，也是教學理念和教學模式的具體體現(xiàn)。所以，教學模式是教學理念和教學設(shè)計的紐帶，直接決定教學效果。綜上所述，目前大部分中職學校的教學模式不符合現(xiàn)代中職學生的特點，不利于進行有效地教學。因此，要分析現(xiàn)有教學模式存在的問題，以便找出適合中職學生的教學模式。

二、中職學校教育教學模式分析

目前我國中等職業(yè)技術(shù)教育的主要教學模式有：學校模式、企業(yè)模式、合作模式、社會化綜合模式。學校教育教學模式主要有理論課的教學模式、實習課的教學模式、理實一體的教學模式以及工學一體的教學模式。

（一）理論課模式

理論課是按一次課兩節(jié)進行講授。理論課教學模式為：組織教學與復習提問→引言與新課導入→講授新知識→例題與課堂練習→小結(jié)與課后作業(yè)。這種教學模式的指導思想是大班授課，教師主講，系統(tǒng)授課。理念是以教師為主體和主導，學生為客體被動接受。課堂活動中，復習提問、引言與新課導入、講授新知識、例題講授、小結(jié)等環(huán)節(jié)都是教師在活動，學生被動接受。課堂練習和課后作業(yè)是學生活動。因此，教師活動占據(jù)90%左右的時間，學生只是跟著教師的思路去思考問題，而不是主動建構(gòu)。學生客觀地處于教師提供信息的被動地位，對教師傳授的信息很難更好地理解。學生每堂課的課堂練習只有幾分鐘，課堂練習活動時間僅有10%左右，學習效果較差。只在中職學校優(yōu)秀學生才能跟得上教師的思路進行思考。經(jīng)過調(diào)查，優(yōu)秀學生在一個班里一般只有10%左右，其他90%左右學生都跟不上教師的授課思路，也不會動腦思考，或者不知道如何思考。因此，學生是被動接受知識，而不是主動建構(gòu)知識，學習效果差。這種課堂學生活動少，發(fā)現(xiàn)問題少甚至沒有，學生也就不會動腦思考。比如對于某一次測驗小結(jié)來說，只有老師點評，沒有學生活動或者學生活動少，學生只選擇聽與自己存在的問題有關(guān)的內(nèi)容，這樣不利于學生知識的重構(gòu)。

（二）實習課模式

實習課是按課題來講授，一個課題上課時間較長。根據(jù)課題的難易程度以及技能訓練的多少安排授課時間，一般是一周至四周的課時。實習課教學模式為：教師講解、示范或舉例、學生聽課→學生模仿、練習、實踐，教師巡回檢查→教師對學生進行課題測試→教師講評。這種教學模式是以教師為主體主導，學生為客體被動接受，再輔以學生體驗，從而建立的一次感覺經(jīng)驗，學生自己能動腦去總結(jié)和建構(gòu)技能操作，有效被動提高技能操作。這種教學模式中，教師活動有教師講解、示范或舉例、巡回檢查、測評，這些活動占課題學時的40%左右；學生活動有被動聽課、學生主動模仿練習并實踐、學生被動測試，這些活動占課題學時的60%左右；學生被動接受技能知識的時間為60%，主動建構(gòu)技能知識的時間為40%。這種教學模式相對于理論課的教學模式，學習效果好。因此，學生活動多，發(fā)現(xiàn)問題多，就會動腦思考，會找出問題及解決問題（網(wǎng)絡(luò)搜索、問同學和老師等）。這時，學生才真正主動建構(gòu)知識，學習效果好。這種模式在大部分時間里，雖然學生還是被動接受，是客體，教師是主體和主導，但總的來說效果還是比較好。不過對于課題測試點評，一般只有老師在活動，因此學生只是比較認真地聽跟自己本次做得不好的地方有關(guān)的問題，對教師講解其他同學存在的問題基本不聽。所以小結(jié)時，學生活動時間很少，只有3%左右，這不利于學生技能的提高，值得注意。

（三）理實一體化模式

理實一體的教學模式分為兩種形態(tài)，一種以實踐為主的教學方式，另一種是以理論學習為主的教學方式。以實踐為主的教學方式，教師只講授實踐需要用到的知識，以便學生解決實習過程中遇到的問題。這種教學形態(tài)是重實踐，輕理論的教學方式。教學過程為：教師示范操作→學生模仿操作→教師巡回檢查→學生遇到疑問→教師釋疑（教師講授相關(guān)知識，尤其是理解性知識）→學生運用教師講授的相關(guān)知識解決問題→測試→教師總結(jié)。以理論學習為主的教學方式，輔以適當?shù)膶嶒灪蛯嵺`，以證實理論的正確性，得到學習者的認可。這種教學形態(tài)是重理論，輕實踐的教學方式。教學過程為：教師講授理論，學生聽課→學生做實驗或?qū)嵱枺炞C理論→教師巡回檢查→學生實踐與作業(yè)→測試→教師總結(jié)。這兩種形態(tài)中，教師活動有講授理論與示范操作、釋疑、巡回檢查、總結(jié)，占據(jù)時間平均為70%左右。學生活動有聽課、模仿操作（實驗或?qū)嵱枺?、質(zhì)疑、解決問題（實踐與作業(yè)）、被動測試，占據(jù)平均時間為30%左右。因此，學生被動接受時間長，主動建構(gòu)技能知識時間短。學習效果介于理論課教學模式和實習課教學模式之間。教師是主導和主體，學生還是客體和被動接受信息。教師總結(jié)活動占用時間多，學生認真聽課時間少。

經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)學生學習效果與學生有目的的行為活動、大腦思考時間長短成正相關(guān)。教學是教師引導學生進行有目的的行為活動及大腦思考的過程。經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，大部分中職學校的教學模式存在以下問題：（1）教學過程以教師為主體，“滿堂灌、填鴨式”地教學；學生是客體，是被動接受信息的。（2）在課堂教學過程中，教師活動多，學生活動少。（3）學習效果的測試形式單一，教師安排，學生被動執(zhí)行，測試效果差。（4）教學是單方向的，教師傳授，學生接受，教師與學生、學生與學生溝通交流較少。這樣的教學模式不但不能引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機和問題意識，而且遠離學生的未來職業(yè)情境，使其所學知識無法遷移到工作實際中去，缺乏起碼的上崗能力和未來職業(yè)發(fā)展能力。

三、中等職業(yè)學校教學的對策

通過對前面的分析比較發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)教育教學模式改革方向是校企合作，工學一體的教學模式。工學一體的教學模式有兩種形態(tài)，一種是以學校教育為主，企業(yè)培訓為輔的合作模式。另一種是以企業(yè)培訓為主，學校教育為輔的合作模式。我們學校已經(jīng)在重點專業(yè)中展開工學結(jié)合一體化教學實踐，以任務(wù)活動為中心，教師學生均按照“學習準備→勘查現(xiàn)場→制訂并選擇方案計劃→現(xiàn)場實施→檢驗驗收→總結(jié)評價”六大環(huán)節(jié)進行教學，六大環(huán)節(jié)可以進行多級嵌套。這樣反復的循環(huán)過程可以更好地達到教學目標，教學效果好。但是，這種模式也存在一些小問題，這些問題如教學所需時間長，知識掌握零散而不系統(tǒng)，又由于教師和設(shè)備的不同使教學效果存在很大的差異性等。因此，在教學過程中，學校和教師要做到以下幾點。

（一）要改變學生是客體被動接受知識的狀況，采用小組合作學習法

學習準備。接受任務(wù)后的第一環(huán)節(jié)就是學習準備，課前，教師結(jié)合學生實際、真實任務(wù)情景和學習內(nèi)容準備相關(guān)引導問題，做好學習組織準備，并主動建構(gòu)教學策略，形成自己的教學風格。這一環(huán)節(jié)教學過程是：教師和學生共同分析任務(wù)所需的知識、技能和工具→學生搜集信息→組長做學習計劃→組長分配學習任務(wù)→組員接受學習任務(wù)→知識學習（包括工具的使用和注意事項）→組內(nèi)相互檢查學習效果→上臺展示學習成果→學生互評→教師點評→學生自己對學習過程進行總結(jié)→教師對教學效果和教學過程進行總結(jié)。在此過程中，教師在課堂上的角色由主體和主導地位變成主導地位，成為教學資源的一部分。學生在課堂上由客體變成主體，可以通過教師、網(wǎng)絡(luò)、教材和相關(guān)技術(shù)規(guī)范規(guī)程對信息進行咨詢和選擇。教師對學生進行檢驗測試，測試形式采用比賽的方式激勵學生，做得好的及時表揚，做得不好的也要適當給予鼓勵，以提高學生的學習自信心。教師研究教學方法并實踐，有利于提高教學能力。

（二）要改變學生主動操作和學習時間少的情況，采用小組討論法

讓學生自主搜集信息，學習相關(guān)知識，選擇對任務(wù)有用的信息（知識），然后通過小組做學習計劃。組長分類分任務(wù)給組員進行學習，并對有不理解的知識和困難進行討論，找出解決方案并進行深入研究。通過合理的爭辯，以達到充分理解所學知識的目的。當爭論僵持不下，沒有獲得結(jié)果時，教師要及時地適當提示，幫助學生理解知識和掌握技能。這樣學生就能進行探究性學習，學習效果比較好，而且學成績穩(wěn)定，自主學習能力高。這種形式還可以鍛煉學生面對面的口頭表達能力和文字表達能力，便于提高學生今后的社會交往活動。在整個課堂活動中教師只占10%左右的時間，學生占90%左右時間。值得注意的是，在整個教學過程中不要直接給出答案，讓學生自己去尋找答案。當學生有困難時，只給予提示，幫助學生尋找答案，以便提高學生的探究性學習能力。

（三）要改變學生被動接受測試，測試效果差的狀況，采取靈活的測試檢驗方法

建議盡量采用輕松歡快的形式對學生進行測試，比如用小組與小組之間比賽，小組與老師比賽等方式，讓學生在歡快而激烈的環(huán)境下進行測試。這樣做，既有利于學生應(yīng)試心理健康，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。當學生做得好時，要及時表揚；做得不好時，也要適當給予的鼓勵，以提高學生的學習自信心。教師更要關(guān)注學生的測試過程，注意學生的應(yīng)試策略和應(yīng)試方法。觀察學生有沒有不好的應(yīng)試習慣和不良的應(yīng)試反應(yīng)。如果有不良應(yīng)試習慣，要及時糾正，甚至要和學生一起探討，讓學生認識到這些不良習慣帶給我們的是一次次事故的導火索，必須糾正。幫組學生順利通過測試。只要成功的次數(shù)越來越多，應(yīng)試的自信心才會提高。這樣久而久之，學生應(yīng)試心理素質(zhì)就好，會給學生帶來學習的自信、考試的自信以及學習的樂趣。當測試難度太大時，不妨降低難度，讓學生順利通過測試，然后，逐步加大難度，讓學生一步步順利通過測試。這樣慢慢改變學生被動接受測試的狀態(tài)，使學生都能主動而愉快地與同學之間自主進行比試，達到一個較好的良性循環(huán)。

（四）要改變教學的單方向傳授，建立團結(jié)平等民主的合作學習小組

在學習過程中，同學之間可以討論問題，學生與老師之間也可以討論問題，學生與企業(yè)專家之間也可以討論問題，教師與企業(yè)專家之間也可以討論問題。學生、教師和企業(yè)專家之間可以相互幫助解決各自的問題。在這樣的條件下，學生不再是單一的接受者，而同時也是知識的傳授者。同樣的，教師既是知識的傳授者，也是知識的接受者。讓學生、老師和社會真正認識到“學高為師，身正為范”的真正含義，使學生正確地認識人生觀和世界觀，糾正不良的人生態(tài)度。在教學過程中，多使用小組合作學習，以增強學習的社會互動性。這種方式有利于培養(yǎng)學生在學習過程中使用專業(yè)術(shù)語的習慣，讓學生在工作中的口頭溝通也使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語，很自然地習得專業(yè)溝通能力。

因此，在校企合作，工學結(jié)合一體化的教學模式下，采用小組合作學習。有利于彌補原有的教學模式的諸多不足，提高學生自主學習能力、專業(yè)技術(shù)能力、團隊合作能力和社會綜合能力，極大地轉(zhuǎn)變學生在學習過程中的位置，由原來的客體變成了主體，由被動接受學習向主動探究學習轉(zhuǎn)變。從行為變化的角度看，學生由原來的課上睡覺和對學習沒有興趣到課上不睡覺，學習有興趣。所以，工學結(jié)合一體化教學模式是符合中等職業(yè)學校的教學的。但是，合作模式涉及到教育思想、教育價值、教育內(nèi)容與管理一系列的變革，因此，它必然受到政府、學校、企業(yè)、體制、經(jīng)費等因素的制約，這也必然會使中等職業(yè)教育中的知識性與實用性、能力性與專業(yè)性、針對性與系統(tǒng)性的相互關(guān)系在這種教學模式中未能真正解決好。這個問題值得我們不斷探索。

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（責編 盧建龍）