最美的課堂是自然

許劍

小學語文主題作文教學圍繞一定的主題，充分重視個體情感表達，通過知識、生活、情感的積淀，在重過程的積累生成中，讓語言在這些因素的誘發(fā)下自然生成，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，即鮮活而強悍的“生命力”，都盡情地釋放出來。

主題作文教學模式如下：積累先行—挖掘主題—指導成文—作文評價。在主題作文教學模式下建構的“春天”課程，圍繞“春天”這一主題，分為賞春、詠春、繪春、寫春四部分。賞春、詠春對應的是積累先行和挖掘主題環(huán)節(jié)，繪春、寫春

對應的是指導成文和作文評價

環(huán)節(jié)。

一、 賞春

兒童在課堂上要掌握的抽象真理越多，這種腦力勞動就越緊張，那么兒童就應當經常到知識的最初源泉——自然界里去。為了不讓兒童的頭腦變成單純堆積知識的倉庫，必須讓兒童學會思考。而學會思考，最好的方式就是走進大自然。

從主題作文教學模式來說，賞春體現(xiàn)了積累先行的教學理念。積累包括通過課程資源、生活資源和實踐活動進行積累。其中，通過構建圍繞主題的實踐活動，醞釀寫作的素材與情感。構建實踐活動使學生“學有興趣”“學有方法”，體現(xiàn)了促進學生“樂學”的價值取向。

2015年4月，我?guī)е鴮W生們開展了“尋找清華大學附屬小學的第100個春天”系列活動?！鞍炎蠲赖拇禾炝粼诖蟮厣稀笔腔顒拥囊粋€環(huán)節(jié)，即在校園內大地上描繪美麗的春色。班上的學生帶著低年級的學弟學妹們就地取材，把美麗的春天留在大地上。他們用粉筆在學校的石板路上作畫，畫下池中游蕩的金魚，畫下羞得粉紅的花朵，畫下學校灰白相間的建筑。當孩子不滿足于把春天留在大地上，我就告訴他們可以把春天戴在身上或者以其他有創(chuàng)意的方式留住春天，鼓勵他們在環(huán)保的理念下大膽地創(chuàng)造。于是有的孩子在學校碎石路上拿起一塊塊石頭，畫下丁香花、桃花等在春天盛放的花兒；有的孩子用柳葉串成綠色項鏈；有的孩子用柳條編織成帽子；有的孩子用松針扎成花環(huán)；還有的孩子用枯樹枝擺成魚的形狀。

種春花、賞春花活動是我多年以來堅持開展的活動。為了讓孩子們了解花開之前的成長故事，領悟美麗之前所需經歷的努力，我會在春天到來之際，買來花盆和種子，讓學生分組播種。在這個過程中，孩子們要學習種植的知識，要了解花的生長習性，還要給所在組的花盆起名字，有的起名為金橘綻放，有的叫火紅的玫瑰。

植樹、研究樹也是我樂于開展的春天系列活動之一。植樹可讓孩子們了解樹木的生長過程，并感受到勞動的成果。我不僅帶著孩子們種樹，還帶著他們研究學校里的樹。春天到來后，我就請自然老師來講樹的知識和歷史，還請一些老校友來講清華附小的樹。老校友們談到那些楊樹都是他們50年代種的時說：“十年樹木，百年樹人?，F(xiàn)在后人乘涼，但是當時都是光禿禿的，現(xiàn)在長起來了才是枝繁葉茂的?！薄澳憧葱@里還有楊振寧爬過的樹?！?/p>

除了讓老校友給學生講有故事的樹，我還讓學生尋找與自己有過特殊經歷的樹，例如校園里給自己留下童年快樂最多的樹。我還帶著他們去統(tǒng)計學校里樹的數(shù)量、品種，為每棵樹建檔案。

由于丁香花是?；?，我每年都帶學生們去賞丁香花，每年都引導他們從不同的角度去理解和研究，更全面、帶有更深的感情去賞丁香花。孩子們開始可能只覺得花好玩兒，后來他們開始研究關于這些植物的知識，制作這些植物的繪本，并寫下一段段自己心中的丁香花。

春天的樹，春天的花，春天的草，春天的風，春天的雨……通過關于春天的主題實踐活動，春天的一切都可以展現(xiàn)在學生們的眼中，進而走進他們的心里。

大自然是最好的老師。自然萬物，風云雨雪，四季變化，是送給人類的最好禮物，是教師和學生身邊最好的資源。利用好這一資源，孩子們會更加熱愛自然，熱愛生活，學到更多書本上學不到的知識。

二、詠春

“春意盎然”“春色滿園”“春暖花開”“春山如笑”“春和景明”“春回大地”“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了……”聽！純真稚嫩的童音從教室里傳來，他們在舉辦關于春天詞句的品鑒會。當這些美妙的詞句從學生齒間輕輕吟誦而出，美妙的聲音承載著優(yōu)美的詞句，慢慢走進了學生的心里。

詠春也是一種積累，是通過課程資源進行積累。課程資源包括隱形課程資源、社會課程資源、語文教材等，例如語文晨讀本的詩詞。學生可以通過制作手抄報、PPT或者開展讀詩會、賽詩會的形式，小組展示交流關于春天的好詞佳句。一方面，學生可以鞏固已有的積累；另一方面，通過小組交流展示，學生可以拓展知識面，積累更多關于春天的詞句。

三、繪春

最搶眼的當然還是春天的色彩：那一抹抹新綠，似云煙；那一團團粉紅，如霓裳；那一片片潔白，像云朵；還有那紫的、藍的、紅的、金黃的……“你尚未衰我登場”，如一幅幅流動的風景畫，像一首首田園詩，競相裝點著世界、生活、心靈。

春天既然是多彩的，那老師就應帶著學生拿起畫筆，描繪出來，這就是繪春。我?guī)е鴮W生們畫下自己最喜歡的春景：可以每天觀察一株樹的生長，畫到它吐葉，含苞，開花；可以講春天詩，展示成一幅春景詩意圖；可以繪制系列的春花、春樹、春草；可以將春天的花、春天的葉制成標本留在海報上。

學生們通過描繪春天，將實景轉化為自己眼中獨特的春景。創(chuàng)作的過程即是情感世界建構的過程，也是認知提煉升華的過程。

四、寫春

當學生們經歷了我精心設計的賞春、詠春、繪春三個階段的活動之后，寫春便自然而然地發(fā)生了。學生從春天課程中收獲的獨特經歷和情感體驗，在筆尖自然地流淌，簡直是噴薄欲出、無可阻擋。

我讓學生問問自己：“我眼中的春天是怎樣的呢？”我認為寫春就是用真情實感留住春天，形式多樣，可以寫觀察日記，可以選取一個角度：春之花，春之雨，春之草，春之聲，春之色彩；可以選擇不同地點；可以寫同一地點不同時間的

變化，可以從春天小草偷偷鉆出來的那一天開始，每天有一個人寫春天，連起來就是一幅春天的畫卷；可以播下一粒種子，泡上一些豆子，養(yǎng)幾只春蠶，記錄它們長大的過程，感受生命的神奇；還可以放風箏，采集標本，踏青，訪古，記錄春天的活動。

通過種花活動，孩子們的收獲也是各式各樣的，他們增長了不少關于種花的知識。了解知識多的、悉心照顧花的小組種花就種得好；因為周末沒把花盆拿回家去而沒能及時澆水的小組，種的花長勢就不好。孩子們把自己這些真真切切的感悟寫進了作文，就是“我手寫我心”。

當我讓學生們?yōu)樾』ㄗ鲇^察記錄時，在更高層次上他們能體會到什么呢？在學生的作文中，我們可以看到，他們體會到了生命的成長。例如“第一次見到小苗破土而出時的驚喜”“通過播種春天，感受到生命的奇跡，感受到小組合作團結互助的精神，收獲了春天中生命是如何成長的情感體驗”，等等。

學生王亦石對植樹活動特別難忘，他回憶說：“我們五年級的學生和一年級的弟弟妹妹一塊去植樹，在車上，我興奮得不得了，我也長大了，能幫著弟弟妹妹了?！薄巴呀浄N好的小樹苗我們特別高興。在春風的吹拂下，我們有了一種成就感、一種責任感。原來的空地變成了一小片樹林，我多么希望它快快成長，為我們的環(huán)境多增添一片綠色?！?/p>

在“尋找清華大學附屬小學的第100個春天”活動中，高年級學生通過帶著低年級學生尋找春天，“體會到了大手拉小手的責任感，作為即將畢業(yè)的學生，用自己的行動在母校留下了自己的身影”。學生們充分發(fā)揮了自己的特長，有的擅長畫畫，有的擅長做手工，有的擅長用最自然的材料插花。他們寫道：“我靜靜地站在含苞待放的花旁，等著聽花開的聲音。我的畫筆，怎能盡顯花的妙曼身姿呢？”

針對“尋找清華大學附屬小學的第100個春天”這一主題活動，學校準備出一期?？鴥热萏峁┱呔褪俏覀儼?。為了能更全面地展現(xiàn)學生的創(chuàng)作才能，學生們決定自己分組出組刊。首先我為全班專門上了一節(jié)如何制作刊物的課，教大家如何以一期刊物為平臺，來更好地挖掘學校的100個春天的魅力；然后每個小組根據(jù)自己的興趣愛好去編組；隨后他們再對小組成員進行分工，有的負責采集文字，有的負責搜集資料，有的負責制作圖片。每個小組都力爭想出獨特的創(chuàng)意，相互不重復。有的學生把我之前要求他們做的所有作業(yè)都找來了，尋找跟春天有關的素材；不同的組分別以不同的思路去做自己的集子，全班連起來就是一個大集子——班刊《水墨緣》，這同時也為?？峁┝撕芎玫乃夭?。

賞春，教師帶著學生們走進大自然的春天，呼吸春的氣息，觸摸春的溫暖，從校園，到庭院，到田園，欣賞春的樣子。感受春陽，觀察春花，撫摸春草。古今有多少文人墨客筆下流淌著春色，詠春就是誦讀這些經典。繪春是拿起畫筆，描繪多彩的春天，勾勒自己眼中獨特的春天圖景。寫春就是用真情實感留住春天，描繪春天的景色，記錄春天的活動，感悟生命的奇跡。

從賞春、詠春、繪春到寫春這一過程，就是主題作文教學從積累到挖掘主題，再到指導成文的過程。因為擁有豐富的經歷與體驗，作文不再是無源之水、無本之木。

小學語文主題作文教學試圖從尋找對策的實踐層面，提升和改進作文教學。主題作文從文化的層次統(tǒng)領人文性和工具性，用這樣一個課程模式，有效地解決了學生作文難、習作時間少的問題。

“一篇好文章”是我校“十個一”課程目標的組成部分。關注作文與做人，就是在關注學生精神生命的成長、提升學生生命的質量，從而實現(xiàn)學?！盀槁敾叟c高尚的人生奠基”的辦學使命。

（作者單位：清華大學附屬小學）

（責任編輯 郝 波）