主題教學(xué)指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展

李懷源

一切教學(xué)都是為了學(xué)生的發(fā)展。主題教學(xué)立足于“為聰慧與高尚的生命奠基”的理念，把能夠啟動人生的“核心語詞”作為主題，給學(xué)生提供了生命啟程的總樞紐。

一、主題教學(xué)為什么能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？

主題教學(xué)強調(diào)“立人”。人的核心素養(yǎng)，內(nèi)在的是精神品質(zhì)，外在的是行為習(xí)慣。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，內(nèi)在的是語言理解能力，外在的是語言表達(dá)能力。人的素養(yǎng)，就像一棵樹，內(nèi)在的是根基，外在的是表現(xiàn)，并且是不斷變化，不斷生長的。

長久以來，思維和語言的關(guān)系一直受到哲學(xué)家、語言學(xué)家、社會學(xué)家、人類學(xué)家的關(guān)注并產(chǎn)生了各種爭論，爭論的聚焦點無非是先有雞還是先有蛋的哲學(xué)問題，還有就是誰決定誰的功能問題。我個人認(rèn)為，思維和語言是共生的關(guān)系。因此，核心語詞就具備雙向的作用，對思維有激發(fā)作用，對語言有提示作用。核心語詞，在學(xué)習(xí)的過程中不斷激發(fā)思維，進(jìn)而提示語言表達(dá)的方向，能夠促進(jìn)思維和語言的共同發(fā)展。

“核心語詞”是主題的一種表現(xiàn)形式，如，社會主義核心價值觀層面的，自由、平等、誠信、友善等。主題教學(xué)的過程就是探究主題意義的過程，就是體驗主題意義的過程，就是闡釋主題意義的過程……語文主題教學(xué)在完成主題探究的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了語言理解的過程和語言表達(dá)的體驗，進(jìn)而養(yǎng)成語言表達(dá)的習(xí)慣，最終形成自己的語言理解和表達(dá)能力。

二、主題教學(xué)怎樣提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？

主題教學(xué)作為一種教學(xué)主張，有其深廣的思想內(nèi)涵，也有其支撐的具體操作模式。

以“為聰慧與高尚的人生奠基”為辦學(xué)使命，在“1+X課程”體系的實施中，構(gòu)建主題教學(xué)的實踐操作體系，在優(yōu)化整合“1”的基礎(chǔ)上，拓展延伸“X”課程，進(jìn)一步豐富課程資源。“1”，既依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，又結(jié)合清華附小學(xué)生的特點，優(yōu)化整合多版本教材（包括北師大版、人教版、蘇教版），以主題統(tǒng)整的方式進(jìn)行重新組元，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！癤”，補充拓展經(jīng)典吟誦以及整本書閱讀，通過晨誦、吟誦習(xí)字、主題閱讀、主題實踐等途徑為學(xué)生提供營養(yǎng)豐富的課程資源?！?+X”既優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，更以主題的方式整合豐富了課程資源，實現(xiàn)了語文課程的減負(fù)增效，以及學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。

同時，根據(jù)主題的內(nèi)涵可以將主題分為兩個層面，一類主要指向核心價值層面，促進(jìn)學(xué)生的精神成長；一類主要指向知識技能與實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合實踐能力提升。由此將指向精神成長的主題比喻為“花園”，將指向?qū)嵺`技能的主題比喻為“田園”，通過“田園”與“花園”的教育滋養(yǎng)，共同實現(xiàn)兒童完整的人的發(fā)展。

（一）主題整合，教會方法，發(fā)展能力。

根據(jù)主題進(jìn)行整合，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以北師大版四年級下冊“太陽”主題單元整合教學(xué)為例，這個單元是以“太陽”為內(nèi)容的，教師確定的是“光明與溫暖”這個主題。圍繞這個主題，理解太陽帶來了什么樣的光明和溫暖，領(lǐng)悟作者是怎樣寫太陽帶來光明和溫暖的。教學(xué)設(shè)計如下：

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能抓住關(guān)鍵詞語，如，“小屋”“奇觀”“關(guān)系”理解課文

內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟作者是如何寫太陽的“光明”和“溫暖”的。

3.能領(lǐng)悟到詩歌、散文、說明文的不同表達(dá)方式。

二、教學(xué)過程

1.學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)單討論

交流。

你能看懂這張表嗎？

是立刻回答，還是看一會兒書再回答？

看書需要多長時間？

誰能說出你的答案？

2.閱讀理解。

教師出示分項學(xué)習(xí)單。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單，自讀課文，圈畫課文中的語句。

交流：結(jié)合課文語句，描述每篇課文中太陽的樣子。

討論：三篇課文中，太陽的共同特點。（可以使用維恩圖表示的方法）

3.領(lǐng)悟表達(dá)。

教師出示學(xué)習(xí)單。

學(xué)生聚焦太陽的“光明”“溫暖”，畫出文章中的相關(guān)語句。

同樣是光明與溫暖，為什么每篇課文寫得不一樣？

4.整合學(xué)習(xí)。

教師出示學(xué)習(xí)單。

根據(jù)這張學(xué)習(xí)單，說出自己的收獲，體會每篇課文的不同表達(dá)方式。

（二）主題閱讀，整合內(nèi)容，提升素養(yǎng)。

主題閱讀課程，以一本書為載體，從不同學(xué)科不同角度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀書討論。教師在這個話題下整合內(nèi)容，培養(yǎng)本學(xué)科的基本素養(yǎng)。下面以《丁香娃娃奇遇記》整本書教學(xué)為例。

《丁香娃娃奇遇記》是我校自編的一本書。丁丁和香香是清華附小校園吉祥物的形象，丁丁代表男孩兒，香香代表女孩兒，他們是清華附小學(xué)生的象征?！抖∠阃尥奁嬗鲇洝芬远《『拖阆銥橹鹘?，從“清華附小100本必讀書”中選取一個情節(jié)，把100本書的內(nèi)容串聯(lián)在一起。編寫故事的時候，多數(shù)是丁丁或香香直接轉(zhuǎn)換成書中的人物，參與到其中。有些不太好轉(zhuǎn)換的，他們就作為旁觀者，目的是讓小讀者能夠入情入境。每個故事代表的是一本書。在每個故事的末尾都有一句話，是提出的問題，目的是喚起小讀者的閱讀期待，希望他們能夠因為這個小故事而去找原著來讀，這樣就從書目走向了閱讀。教學(xué)過程如下：

1.發(fā)現(xiàn)“奇遇”。

（1）什么算是“奇遇”？

（2）找一找，這本書里，哪里算是“奇遇”。

學(xué)生自讀，圈畫自己發(fā)現(xiàn)的“奇遇”。

這部分讓學(xué)生說出自己理解的“奇遇”，按照自己的理解在《丁香娃娃奇遇記》中找出相關(guān)部分。

2.分享“奇遇”。

分享找出來的“奇遇”部分，并且說出為什么是“奇遇”。

出示分享提示。

（1）內(nèi)容：選取發(fā)現(xiàn)的一個規(guī)律。

（2）方法：用舉例的方法。

分享“奇遇”的時候，讓學(xué)生找到書中不同的部分，通過這些部分的比較，得出一個自己認(rèn)為的規(guī)律。分享規(guī)律的時候，要能從書中舉出具體的例子。

3.創(chuàng)意空間。

每位同學(xué)都拿了一本自己喜歡的書，現(xiàn)在我們要把這本書推薦給別人?？梢园凑铡抖《∠阆闫嬗鲇洝返姆绞剑褧心硞€部分編寫成一個故事，然后再配上一幅畫。學(xué)生把書中學(xué)到的，用自己的方式表達(dá)出來。這是從讀到寫的一種實踐。

4.分享創(chuàng)意。

把自己設(shè)計的“奇遇”與全班同學(xué)分享。其他學(xué)生擔(dān)任評委，對分享的作品進(jìn)行點評。通過分享增進(jìn)學(xué)生之間的交流，對“奇遇”的表述方式有更多切身體驗。學(xué)生既能多角度地閱讀，也能多角度地進(jìn)行思考，進(jìn)而實現(xiàn)思維整合。

（三）主題實踐，實踐操作，提升綜合素養(yǎng)。

主題實踐致力于在活動中培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。如一年級確定了“棋盤中的世界”，二年級確定了“思維與判斷”，三年級確定了“神奇的編碼”，四年級確定了“交通萬象”。這四個年級的主題實踐內(nèi)容，只有二年級的更像我理想中的主題實踐課程。但是，老師們要經(jīng)歷一個認(rèn)識過程，他們的著眼點還在于內(nèi)容，需要經(jīng)歷了這個階段才能跨越這個階段。

主題實踐課程主要由任課教師來設(shè)計，讓數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等科目的教師來上課。當(dāng)我看到一個體育教師在上“神奇的編碼”的時候，我覺得主題實踐課程已經(jīng)開始在推進(jìn)了。因為，學(xué)生眼中的老師已經(jīng)變了，已經(jīng)模糊了學(xué)科邊緣，慢慢開始整合了。

以二年級的“思維與判斷”主題實踐課為例，課程設(shè)計內(nèi)容分為五類：（1）找不同；（2）迷宮；（3）拼圖；（4）邏輯思維判斷游戲；（5）綜合實踐活動游戲等。一個學(xué)期內(nèi)，學(xué)生要經(jīng)歷這五種類型的實踐課。在這個過程中，學(xué)生既要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗動腦動手，還要發(fā)揮同伴互助的作用。如此，學(xué)生的合作能力、邏輯思維能力、直觀想象能力等都會獲得提升。每一個類型的課，都不是學(xué)到了具體的內(nèi)容，也不是學(xué)到了具體的操作方法，而是在實踐的情境中，發(fā)展了綜合能力，提升了綜合素養(yǎng)。

實踐課程中，戲劇課是重要的一部分，因為經(jīng)典的戲劇可以提升學(xué)生的文學(xué)水平，提高學(xué)生的審美能力。戲劇作為課程，需要慢慢積淀，我們希望所有的戲劇都固定下來，每個年級都有固定的劇目，學(xué)生到了這個年級就排演這部劇。不同階段的學(xué)生，在學(xué)校都可以留下相同的文化印記。學(xué)生對學(xué)校的共同記憶，其中之一就是校園里戲劇的場景和人物。不同屆的校友在畢業(yè)多年后相見，可能會因為曾經(jīng)飾演過同一人物而一見如故。以四年級的戲劇課《威尼斯的商人》排演為例：語文教師帶領(lǐng)學(xué)生讀這本書，然后進(jìn)行讀書討論，熟悉書中人物，領(lǐng)悟作者塑造人物的方式方法；戲劇教師帶領(lǐng)學(xué)生排演戲劇，通過對人物的表現(xiàn)，理解人物，加深文學(xué)審美；英語教師和學(xué)生一起排演英文版的《威尼斯商人》，學(xué)生參與角色設(shè)計，設(shè)計人物形象，設(shè)計人物臺詞，設(shè)計場景，等等。一部戲劇的排演，三個學(xué)科的教師參與其中，學(xué)生經(jīng)歷了一部經(jīng)典作品的排演過程，會受到文化的熏陶，會提升語言的素養(yǎng)，會增加團(tuán)隊合作的意識……

主題教學(xué)作為一種教學(xué)思想，具有強大的生命力，同時也具有很強的操作性。每位教師如果能夠在這種思想的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實踐，開發(fā)拓展課程，在實施的過程中，學(xué)生就會獲得能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。

（作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）