琴聲悠悠 情深幽幽

王艷

《月光曲》是一篇經典的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。文章文字美、情感美、意境美，融傳說、美景、深情于一體。這樣一篇文質兼美的課文，如何體現(xiàn)主題整合教學，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展學生的思維呢？我重整教材，大膽取舍，讓學生品語言琴聲蕩漾，展想象情溢心田，在提取信息、聯(lián)想與想象中，促進語言與思維的協(xié)同發(fā)展，進而獲得語文素養(yǎng)的提高。

一、走進音樂之聲

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！闭Z文教學必須打破學科壁壘，建立通向其他學科的“互聯(lián)網”。教學中，我將信息技術、藝術學科整合，讓文字描述下的“無形”場景變成想象中的美麗畫面，變成畫筆下的“有形”圖畫，變成聆聽的“有聲”音樂，更好地讓學生理解課文內容。

教學片段1：

師：《月光曲》是一首怎樣的曲子，我們先來聽一聽。（播放曲子）

師：聽完月光曲，你有什么感受？

生：由弱到強再到弱。

生：先舒緩，再激昂，又恢復平靜。

師：你聽出了變化，那文章哪幾個自然段描繪了月光曲的內容？

生：第9、10自然段。

師：如果按照弱—強—弱，曲子可以分為三部分，9、10自然段和曲子相對應，也描繪了三幅不同的畫面，請同學們從以下活動中選擇感興趣的一項，小組合作完成。

（師出示共學提示：1.給三幅畫起名。2.根據文字畫三幅畫。3.選擇一幅畫面配樂朗讀。）

師：哪一組先來匯報？

生：我們組給三幅畫起名。第一幅圖是微波粼粼，第二幅圖是波濤洶涌，第三幅圖是風平浪靜。

生：我們組根據文字畫三幅畫。第一幅圖是海面在月光的照耀下閃閃發(fā)光；第二幅圖是刮起了大風，卷起了巨浪；第三幅圖是風停了，浪息了，海面恢復了平靜。

生：我們組選擇一幅畫面配樂朗讀。我們選擇第一幅圖，配的是舒緩的音樂。

生：我們選擇第二幅圖，配的是激昂的音樂。

生：我們選擇第三幅圖，配的是平靜的音樂。

與信息技術整合，變死板為生動，iPad提供了學生自主體驗、嘗試、探索的學習過程，突破了傳統(tǒng)教學缺乏學生個性化體驗的禁錮。這個環(huán)節(jié)學生在小組內運用iPad根據文字畫三幅畫，選擇自己喜歡的畫面配上音樂進行朗讀，提高了學生的參與度，提升了學習興趣，突破了教學重點，實現(xiàn)了語文課堂教學的最優(yōu)化。

與藝術學科整合，變無形為有形，利用微波粼粼、波濤洶涌、風平浪靜的三幅畫面，配上舒緩、激昂、平靜三個樂段，以圖畫展現(xiàn)情景、以音樂渲染情景、以語言描繪情景。把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產生了強烈的感情共鳴，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。

二、撥動情感之弦

情感是語文教學的靈魂，課堂中，我引導學生朗讀想象，感受未成曲調先有情的意境，在朗讀中感受美的語言，在想象中感悟美的意境，奠定情感基調。在情感體驗中，體會弦弦掩抑聲聲思的心境，抓住文章中的關鍵詞句，引導學生反復品味，體會以景物的變化引起曲調的變化，再以曲調的變化體會貝多芬思想感情的變化，從而揣摩語言文字背后所表達的情感。以讀寫結合，達到此時無聲勝有聲的境界。

教學片段2：

師：正因為看到了這些，聽到了這些，貝多芬胸中的感情有如大海的波濤，于是，他會想些什么呢？

（生結合背景資料寫話）

師：誰來說一說？

生：盲姑娘家境貧窮，卻能在艱難的環(huán)境里這么熱愛音樂，真是出乎意料！我一定替上帝回報這對兄妹。

師：音樂就是他們的生活，音樂就是他們的希望。

生：沒想到在這么偏僻的地方，還有人喜歡我彈的曲子，我找到了知音。古有俞伯牙尋知音，今日，我終于遇到了自己的鐘子期了！我一定要為她彈一曲。

師：知音難覓，盲姑娘能聽懂我的心。

生：在這幽靜的夜晚，月光是那樣輕柔，只有用音樂才能表達我的心情，我要把這份安詳和美麗彈奏出來。

師：貝多芬的創(chuàng)作靈感來自月光下的安詳和美麗。

生：盲姑娘一遍一遍地彈我的曲子，她真是在艱難的遭遇里百折不撓，我要為她演奏，讓她快樂！

師：一首樂曲足以讓兄妹

快樂，他們的快樂也是貝多芬的幸福。

生：我要為盲姑娘演奏，點亮她心中的明燈，給她溫暖，給她力量。

師：看不見世界的她，卻聽見了世界上最美麗的聲音，她的世界不再是黑暗的。

（回扣問題：貝多芬究竟帶給盲姑娘什么？）

生：點亮她心中的明燈，給她溫暖、力量。

生：盲姑娘看不見，我聽力嚴重下降，我們同樣痛苦，但我們不向自己的命運低頭。

師：坎坷的生活給貝多芬的，不是嘆息和屈從，而是堅強。

生：雖然我沒有力量讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心照亮。這是一首為知音彈的曲子，這時我最幸福。

師：音樂就是貝多芬的語言，為姑娘照亮了世界。

貝多芬說過：“我為什么要作曲，因為我有許多想法要釋放出來?！边@篇課文沒有記錄貝多芬的所思所想，這空白點恰恰是《月光曲》形成的核心原因所在?！柏惗喾倚睦镌谙胧裁?？”圍繞這個問題，學生在字里行間尋找答案，體會人物復雜細膩的思想感情。我適時而巧妙地引進了貝多芬與盲姑娘命運十分相似的資料——面對多舛的命運，貝多芬曾想自殺到“扼住命運的咽喉”的經歷。面對堅強的盲姑娘，貝多芬的心一下子就與盲姑娘的心緊緊貼在了一起，學生一下子就闖進了貝多芬激情涌動的內心世界。學生以體會貝多芬創(chuàng)作的情感為生長點，展開想象，情溢心田。學生寫話不僅是發(fā)展語言的過程，更是整合前面的所讀、所思、所學，促進思維生長的過程。找準讀寫結合點，創(chuàng)設表達時機，把閱讀與表達有機地結合起來，以寫促讀，讓教學從一個起點走到另一個新的生長點，此時的教育潤物無聲。

三、奏響靈魂之音

其實月光曲的意境美，不僅僅是因月光曲給人畫面的美，能成為名曲，還有美麗的傳說和里面蘊含的內涵。這一切需要層層品讀，感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。

教學片段3：

師：美妙的樂曲，動人的傳說，其實關于月光曲的傳說還有很多，同學們預習都知道哪些？

生：德國詩人萊爾斯塔勃聽了這首作品的第一樂章，想起了瑞士的琉森湖，以及湖面上水波蕩漾的皎潔月光，把曲子命名為《月光曲》。

師：傳說很多，為什么只有這個傳說流傳至今，大家偏偏相信它呢？

生：這個傳說和樂曲的內容相符合，這個傳說中貝多芬是為窮苦人創(chuàng)作樂曲。音樂家不一定都為窮苦人創(chuàng)作，大家喜歡的是為他們作曲的貝多芬。

師：在這傳說的背后，大家想要表達的是對貝多芬的喜愛。（板書：善良、同情心、正義）

師：拓展閱讀有三個關于貝多芬的小故事，你們選擇其中一個閱讀，看看你又讀出了一個怎樣的貝多芬，把想到的批注在共學單上。

生：從材料一中，我讀出了一個勤奮、熱愛音樂的貝多芬。

生：從材料二中，我讀出了一個不畏權勢的貝多芬。

生：從材料二中，我讀出了一個正直的貝多芬。

生：從材料三中，我讀出了一個堅強不屈的貝多芬。

生：從材料三中，我讀出了一個與命運抗爭的貝多芬。

師：走進貝多芬，我們感受到了這位偉大藝術家的善良正直、不畏權勢、堅強不屈。他是我們心中“偉大的英雄”。

師：貝多芬說過：“我的音樂是為窮苦人造福的，我做到了這一點，我是幸福的！”請你把這句話送給貝多芬。

生：你的音樂是為窮苦人造福的，你做到了這一點，你是幸福的！

師：貝多芬一生經歷坎坷，但他堅強不屈，不向自己的命運低頭。

推薦欣賞《命運交響曲》，推薦閱讀何為的《音樂巨人貝多芬》。從音樂和文字中，你又讀出了怎樣的貝多芬？

此處是課文的延伸，補充資料使貝多芬人物形象更加豐滿，突破了教學的難點，實現(xiàn)了資源與文本的有機融合，在融合中促進內化，在內化中得到升華；實現(xiàn)了語言與精神的共生，促進學生語文能力的發(fā)展。課內學習得方法，課外閱讀求發(fā)展。學習并不能因為下課鈴聲而畫上句號，從課內遷移到課外，引導學生帶著思考走出課堂，這樣的學習是動態(tài)的，可持續(xù)發(fā)展的，使學習真正成為學生生命的歷程。

貝多芬的偉大正在于他把自己身上那么多的痛苦、煩憂、壓抑、搏斗和孤獨感都轉化成了審美的人生，轉化成了本體音響詩，轉化成了內省符號化的音樂創(chuàng)作，從而構成了一種獨特的既是古典又是浪漫的德國音響哲學體系。它猶如一面鏡子照鑒出時代的精神。借此，只有站在文化哲學整體性的高度，才能參悟貝多芬音樂思維的絕對美；同時，也只有借助于貝多芬旋律所表現(xiàn)出來的自由美和崇高美，才能深深感受并體驗到貝多芬那偉大的靈魂。

為了備這節(jié)課，我讀了有關貝多芬的系列作品，至今《貝多芬之魂》仍時時不離我的案頭，每每捧讀便對音樂有了新的體會，對貝多芬有了新的感悟，在讀琴聲的同時，還讀出了深深的情感。琴語撥動心語，我也隨著貝多芬那壯麗的心路歷程升騰、融化……

（作者單位：清華大學附屬小學）

（責任編輯 劉忠信）