小組合作背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建探索

摘 要：實(shí)踐表明，小組合作的學(xué)習(xí)模式更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、合作探究能力、獨(dú)立思考能力等學(xué)習(xí)能力的形成與強(qiáng)化。本文聯(lián)系實(shí)際，就如何于初中生物課堂中有效運(yùn)用小組合作教學(xué)模式展開(kāi)探究，希望能為相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)些許幫助。

關(guān)鍵詞：初中生物;小組合作;運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2019）39-0054-02

引言

隨著新課改的深入發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法憑借其獨(dú)有的魅力在眾多教學(xué)法中脫穎而出，并受到了廣大教師的一致好評(píng)。這是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)模式更注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與自主探究能力。但當(dāng)前，部分教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式時(shí)，還存在些許問(wèn)題，具體分析如下。

一、高中生物教學(xué)中小組合作模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.忽視自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，普遍存在合作有余，但自主性不足的情況。例如，學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)，或在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，不是自己先借助資料、運(yùn)用自身智慧進(jìn)行思考、解決，而是轉(zhuǎn)過(guò)身去尋求他人幫助，以合作之名推卸自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，最終會(huì)導(dǎo)致對(duì)他人的依賴性上升，獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣難以形成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生未能充分認(rèn)識(shí)到自主與合作相輔相成的關(guān)系，反而認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與自主探究是相悖的。受此錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響，學(xué)生不重視自主學(xué)習(xí)，教師也不注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，而一味地強(qiáng)調(diào)小組整體學(xué)習(xí)效果，最終出現(xiàn)顧此失彼的情況[1]。

2.注重形式

在初中生物教學(xué)中，部分教師對(duì)“小組合作”這一概念或方法存在認(rèn)知上的偏差，認(rèn)為小組合作就必須要將幾位學(xué)生組合在一起，讓學(xué)生頭對(duì)頭、臉對(duì)臉地進(jìn)行討論?？梢哉f(shuō)，存在這一觀念的教師只是領(lǐng)會(huì)了小組合作學(xué)習(xí)的皮毛，未能真正抓住小組合作學(xué)習(xí)的精髓，因而整個(gè)教學(xué)過(guò)程也偏向于形式化，而不注重學(xué)生是否通過(guò)合作學(xué)習(xí)真正學(xué)習(xí)到了知識(shí)與技能，因而導(dǎo)致整體教學(xué)效果不甚理想[2]。

3.任務(wù)分配不合理

班級(jí)學(xué)生之間不可避免地存在個(gè)性差異，有些學(xué)生生物基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)，整體學(xué)習(xí)能力強(qiáng);但有些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱，甚至對(duì)課堂存在一定的厭煩、抵觸心理。在這一大背景下，教師應(yīng)立足實(shí)際學(xué)情，分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，確保每位學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中去，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師采用“一刀切”的教學(xué)方式，教學(xué)任務(wù)缺乏層次性，小組內(nèi)每位成員的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)也大致相同，使得一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，最終導(dǎo)致小組間積極發(fā)言的似乎永遠(yuǎn)都是固定的那幾個(gè)學(xué)生，看似三四個(gè)人之間的討論交流其實(shí)是兩名同學(xué)之間的辯論，其余的小組成員參與度并不高，他們或者無(wú)所事事或者只是比較盲目地傾聽(tīng)別人的發(fā)言、討論，自己卻很少思考，也很少發(fā)言，使得小組合作學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期水平。

二、初中生物課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用策略

針對(duì)當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，這里提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

1.做到合理分組

科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有做到分組科學(xué)，才能確保小組成員都積極參與其中，確保他們踴躍發(fā)言、積極探究，并從中獲得知識(shí)與技能。為此，在分組過(guò)程中，教師應(yīng)綜合考慮班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生的生物基礎(chǔ)、生物學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)情況等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，確保每個(gè)小組中都有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，有生物基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，有性格外向的學(xué)生，有不善言談的學(xué)生，以此達(dá)到相互協(xié)調(diào)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等效果，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，小組間成員不應(yīng)原封不動(dòng)，而是要根據(jù)實(shí)際情況做動(dòng)態(tài)調(diào)整，一方面能保證分組的科學(xué)性， 另一方面也能帶給學(xué)生新奇感，讓學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)懷有興趣。

2.做到合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立自主探究相結(jié)合

針對(duì)當(dāng)前部分學(xué)生及教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)而忽視自主學(xué)習(xí)的情況，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，完善自己對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時(shí)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中能做到合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，以此提升整體學(xué)習(xí)效果。具體而言，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師可先組織學(xué)生獨(dú)立思考小組內(nèi)合作探究的任務(wù)，之后引導(dǎo)小組內(nèi)各成員相互討論、共同探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、合作探究能力等綜合生物學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)與鍛煉。例如，在指導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“植物的開(kāi)花和結(jié)果”這節(jié)內(nèi)容前，教師可先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在本節(jié)課的前一段時(shí)間內(nèi)親手種下一株植物，讓學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)變化以及開(kāi)花時(shí)間、花朵特征等，讓學(xué)生在觀察過(guò)程中先自己總結(jié)概括，之后在課堂上與組內(nèi)成員分享自己的種植經(jīng)歷以及學(xué)到的知識(shí)，并讓學(xué)生圍繞教材中的具體問(wèn)題，如“一朵花有哪些基本結(jié)構(gòu)？”進(jìn)行深入探究，這樣可讓學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)、合作意識(shí)均得到培養(yǎng)。

3.做到科學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)

在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)保證為小組設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題、給出的教學(xué)任務(wù)難易程度適中，且有一定的層次性，符合小組內(nèi)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，能讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。具體而言，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合具體教材內(nèi)容精雕細(xì)琢，并站在學(xué)生立場(chǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、修改，確保設(shè)計(jì)出的問(wèn)題具有一定的教學(xué)價(jià)值。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生物學(xué)與環(huán)境保護(hù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：要求小組內(nèi)學(xué)生分工合作，每人收集一些有關(guān)環(huán)境污染的資料、圖片等，簡(jiǎn)要了解當(dāng)前的環(huán)境污染情況，并從生物學(xué)角度去思考、關(guān)注環(huán)境問(wèn)題;之后，小組內(nèi)成員結(jié)合所收集的資料以及課本內(nèi)容圍繞“生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系以及措施”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究，探究過(guò)程中總結(jié)概括出能代表小組觀點(diǎn)的、具體的環(huán)境保護(hù)措施，并在班級(jí)內(nèi)分享，教師做整體性點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣難易度逐層遞增的教學(xué)任務(wù)，能讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，生物基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐體會(huì)到了生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更能在實(shí)踐、探究、總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更多的知識(shí)與技能。

4.做到及時(shí)引導(dǎo)與適當(dāng)點(diǎn)評(píng)

小組合作學(xué)習(xí)是指在教師的有效指導(dǎo)與管理下，學(xué)生圍繞某一學(xué)習(xí)任務(wù)與小組成員進(jìn)行合作，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決。因此，要想優(yōu)化小組合作模式在初中生物課堂中的有效運(yùn)用，教師就須充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，做好教學(xué)指導(dǎo)工作。具體而言，教師要立足實(shí)際情況，在適當(dāng)時(shí)機(jī)，采用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、不足，并給予科學(xué)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生學(xué)會(huì)如何合作、如何正確迅速地進(jìn)入課題內(nèi)容討論中，以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有效的學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力。在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)正確把握小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點(diǎn)，并立足實(shí)際學(xué)情進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證生物教學(xué)的效果。

[參考文獻(xiàn)]

阿熱依·吐尓遜拜克.小組合作背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：128.

畢明松.師“導(dǎo)”生“動(dòng)”，打造初中生物高效課堂[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（28）：47-48.

作者簡(jiǎn)介：楊亞峰（1984.3—），男，甘肅隴西人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：初中生物。